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ACCIONES INTERNACIONALES por la Semana de Acción Mundial por la Educación 2019

ACCIONES INTERNACIONALES por la Semana de Acción Mundial por la Educación 2019

  • Posted: Ene 29, 2019 -
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La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) representa una de las piedras angulares del movimiento por la educación. Creada y liderada por la Campaña Mundial por la Educación, es una plataforma que ofrece la oportunidad de emprender acciones específicas para lograr un cambio y conseguir que el mundo entero se una por una misma causa: el derecho a la educación para todas las personas. En ella están involucradas cuatro redes regionales que incluyen 91 países y alrededor de 120 organizaciones.

El #DíaMundialPorLaEducación, o #EducationDay, que se conmemora por primera vez este año el 24 de enero en todo el mundo, ha servido para reivindicar y en algunos países, dar el pistoletazo de salida a la Semana de Acción Mundial por la Educación que tendrá lugar en el mes de abril. Estas son algunas de las acciones que se han puesto en marcha por todo el mundo:

EUROPA Y NORTEAMÉRICA

En Europa, además de las acciones promovidas en España por Entreculturas y otras organizaciones, destacan algunos de los proyectos puestos en marcha tales como:

En Gales se ha propuesto un tema de investigación que celebra el 40º aniversario del Informe Warnock con documentos que abordan una amplia gama de temas sobre la importancia de dar respuesta a las necesidades educativas especiales. Asimismo también hay una fuerte presencia de campañas promovidas por el Departamento de Educación del Gobierno de Reino Unido. Estas incluyen una fuerte presencia en redes sociales de vídeos y elementos multimedia de la campaña Education Leads to Empowerment.

            UKAid: ha apostado por campañas en las redes sociales para dar a conocer el Día Internacional de la Educación. Save the Children Dinamarca también celebra el día compartiendo unas imágenes con sus seguidores.

En EEUU destacan iniciativas como la del Ignatians for Peace and Justice Club de Cleveland ha iniciado el Proyecto de La Silla Roja para generar conciencia de los desafíos en educación que existen hoy en día.

ÁFRICA

One African Child, Sustainable Development (ESD) & Global Citizenship Education (GCED) trabajan para promover una mejor vida para las niñas y niños de comunidades con rentas bajas tanto en Nigeria como en Kenia. A través de sus plataformas están llevando a cabo una campaña interesante en colegios de ciudades como Lagos.

En Kenia, organizaciones como GRoots han celebrado pequeños debates respecto al tema de la importancia de la educación de las niñas para conseguir un mejor futuro. Asimismo, en algún colegio del país han celebrado este día tan especial con sus alumnas y alumnos.

@simply_kariuki Day 2: As we celebrate #EducationDay we are honoured to host students from Dr. Kiano High School for the #TechExpo9

En la misma línea de los kenianos, en Nigeria, Nigerian Youth for Education también ha generado un pequeño debate online para analizar el papel de la educación en la sociedad. Igualmente, la organización cívica nigeriana BudgIT ha aprovechado el día para formular una solicitud de Libertad de Información a la Comisión de Educación Básica Universal.

En Congo: “@avsi_drcongo: Mañana será el primer Día de la Educación de las Naciones Unidas, ¡y no podríamos estar más contentos de celebrarlo! Creemos que la educación es, siempre y en cualquier condición, la mejor inversión en la vida de un niño. Por eso nos esforzamos tanto en reintegrar a los niños en la escuela!”

ASIA PACÍFICO

En los países de Asia Pacífico, la Coalición por los Derechos de la Infancia de Asia ha promocionado el día mediante la publicación de un examen de los objetivos de desarrollo sostenible en relación con la educación de calidad.

Por su parte, la oficina de las Naciones Unidas de Vietnam en el Día Internacional de la Educación se promociona la educación y formación de mujeres y niñas de manera especial http://bit.ly/2Ue3XSp

Desde las instituciones de la provincia pakistaní de Punjab publicaban hoy: @SchoolEduPunjab Primer Día Internacional de la Educación de las Naciones Unidas se celebra hoy en todo el mundo. @GOPunjabPK y el Departamento de Educación Escolar se mantienen firmes en su determinación de proporcionar una educación inclusiva, equitativa y de calidad a todos los niños de la provincia”. Sus homólogos indios publicaban: “@pmbjpbppi: La importancia de la educación es indudable. En este Día Internacional de la Educación, les animamos a aprender no sólo de los libros, sino también de las experiencias de los demás, de la madre naturaleza y de la vida. El aprendizaje es un proceso interminable. Viva, Aprenda, Adáptese y Crezca.”

 

 

ORIENTE MEDIO

En Jordania, la reina Rania ha publicado en las redes una imagen en la que participa con alumnas de un centro escolar en un acto en relación con el día internacional de educación.

En esta línea, la sede de Naciones Unidas en Palestina recuerdan su labor para promover el derecho a la educación a través de la reconstrucción y construcción de instituciones educativas en Gaza con la colaboración de Qatar.

Por último, la cadena qatarí AlJazeera ha publicado en sus redes con motivo de la celebración del día un inspirador video en el que Ken Robinson habla sobre creatividad y educación.

7 preguntas a la Dra. Koumbou Boly Barry, Relatora Especial de Naciones Unidas sobre el derecho a la educación

7 preguntas a la Dra. Koumbou Boly Barry, Relatora Especial de Naciones Unidas sobre el derecho a la educación

  • Posted: Ene 15, 2019 -
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La Relatora Especial sobre el derecho a la educación, la Dra. Koumbou Boly Barry, de Burkina Faso, asumió el cargo el 1 de agosto de 2016 después de su nombramiento en la 32ª sesión del Consejo de Derechos Humanos

La UNESCO le ha hecho siete preguntas acerca de la situación del derecho de la educación en el mundo de hoy.

  1. ¿Qué papel desempeña el Relator especial de las Naciones Unidas en el ámbito del derecho a la educación?

Mi trabajo y responsabilidad consisten en garantizar que el derecho a la educación sea respetado y aplicado en todo el mundo, así como en informar sobre las violaciones. Escucho a quienes se ven privados de su derecho a la educación, ya sean individuos o personas representadas por la sociedad civil. Mi posición también me permite actuar como intermediario entre los diferentes interlocutores que desempeñan un papel clave con miras a garantizar este derecho, tanto en el plano gubernamental, como en el sistema jurídico, así como en las etapas de elaboración de los presupuestos y de planificación. Es algo fundamental para velar por este derecho y darle seguimiento con miras a garantizar que se aplique de forma efectiva. Mi función no solo consiste en hacer el seguimiento del progreso de la implementación del derecho a la educación, pero también ayudar a los gobiernos en los esfuerzos que llevan a cabo para mejorar, innovar y ampliar el acceso a una educación de calidad para todos.

  1. ¿Cuál es la situación actual del derecho a la educación?

La realidad es que aproximadamente mil millones de personas siguen sin beneficiarse de su derecho a la educación en todo el mundo, y que la mayoría son mujeres y personas jóvenes. A pesar de que el derecho a la educación mejora con rapidez en el mundo entero, la calidad de la educación sigue siendo uno de los mayores desafíos. ¿Los niños y las niñas de hoy están aprendiendo y adquiriendo competencias realmente? Es algo en lo que debemos centrarnos muy seriamente y seguir dándole seguimiento a fin de construir una sociedad equitativa. La brecha digital es otro de los grandes retos que debemos encarar. Existe un riesgo importante de que millones de personas queden excluidas. Necesitamos sacar provecho de las innovaciones y ampliarlas para llegar a todas las aulas y proporcionar igualdad de oportunidades para los educandos de todo el mundo. Por otra parte, necesitamos inculcar más valores mediante los planes de estudios. Enseñar la convivencia, la tolerancia, la paz, la confianza y el respeto de unos hacia otros es fundamental para combatir el miedo y el odio.

  1. ¿Cuáles han sido los logros fundamentales?

Debemos tomar nota de los logros alcanzados con los años. Algunos países de África han obtenido más logros solo durante los últimos 10 años que en más de 60. Desde las infraestructuras escolares para la alfabetización y la educación de las niñas hasta la utilización de las tecnologías en el aprendizaje, podemos citar numerosos ejemplos de logros. Es indispensable que la sociedad civil se implique en la educación: el papel normativo desempeñado por la UNESCO en favor del derecho a la educación es esencial y la Organización ha contribuido de gran manera a este derecho fundamental.

  1. ¿Cuál es el mayor desafío?

La mala gobernanza de los sistemas educativos forma parte de los grandes retos a los que debemos hacer frente. Al definir y planificar el sector educativo de un país es importante que todos los interlocutores estén presentes para que participen y contribuyan al éxito de la educación en sus propias comunidades y crear una visión completa enfatizando en la educación de la primera infancia, en la educación y formación técnica y profesional y la búsqueda. La presupuestación y la toma de decisiones en el ámbito de la educación deben estar descentralizadas para que puedan adaptarse a las necesidades de las diferentes localidades y grupos vulnerables específicos como las personas desplazadas, los refugiados, las familias pobres y las personas con discapacidad. Las comunidades y las propias escuelas deben ser capaces de tomar decisiones que respondan a sus necesidades. Los agentes locales, tales como las asociaciones de padres y las ONG deben implicarse en estas cuestiones. Son estas las dinámicas que debemos aplicar en el ámbito escolar.

  1. ¿Cuál ha sido la peor violación del derecho a la educación de la que ha sido testigo?

Existen muchos ejemplos. Los niños discapacitados privados de educación porque no pueden acceder a las instalaciones escolares. Los alumnos y los docentes presos e incluso asesinados por haber pedido el respeto de su derecho a la educación o mejores condiciones de trabajo. Jóvenes embarazadas expulsadas de la escuela. Existen aún muchos lugares en donde estas violaciones graves tienen lugar todos los días y es algo inaceptable. Hay mucho por hacer todavía.

  1. ¿Qué habría hecho de otro modo en su propia carrera?

Por haber sido Ministra de Educación y de Alfabetización en Burkina Faso sé que las decisiones clave que se toman a nivel político afectan a millones de personas y también el futuro de estas. Hubiera querido implicarme más en política a fin de aportar las reformas y los cambios necesarios al sistema educativo de mi país.

  1. ¿Quién o quiénes la han inspirado?

Mi abuela fue una fuente de inspiración importante para mí cuando era pequeña. Era una mujer de carácter fuerte, independiente y abierta. Me enseñó desde muy joven a tomar en serio mis responsabilidades. Alice Tiendrebeogo, autora y docente, ex Ministra de Educación de Burkina Faso, es también otra de las personas que ha inspirado mi carrera. Y, por supuesto, como millones de africanos y personas del mundo entero, admiro a Nelson Mandela. Su sabiduría y sus valores seguirán vigentes e iluminando el camino de las generaciones futuras.

Koumbou Boly Barry

La Dra. Boly Barry tiene un doctorado en historia económica de la Universidad Cheikh Anta Diop en Senegal. Es ex ministra de Educación y Alfabetización de Burkina Faso y ha consultado ampliamente a varios gobiernos e instituciones internacionales sobre el derecho a la educación. El Dr. Boly ha sido una defensora de las cuestiones de género en la educación. También tiene amplios conocimientos y experiencia en capacitación e investigación, profesora visitante en la Universidad de Nottingham, Reino Unido, Universidad de Louvain La Neuve Bélgica, profesora en la Universidad de Ouagadougou, Burkina Faso, Universidad de Vitoria, Brasil y Universidad de Friburgo, Suiza. Ella reemplaza a Mr. Kishore Singh de India.

 

Artículo originalmente publicado en Patrimonio Cultural.com 

Finaliza la 6ª Asamblea Mundial por la Educación con nuevo Presidente y nuevo Board

Finaliza la 6ª Asamblea Mundial por la Educación con nuevo Presidente y nuevo Board

  • Posted: Nov 27, 2018 -
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El segundo y el tercer día de la Asamblea Mundial por la Educación han sido fundamentales para que el movimiento determine su estructura colectiva y su enfoque estratégico. El plan estratégico y las propuestas de política de la CME que se han adoptado en la Asamblea Mundial definirán cómo el movimiento seguirá avanzando en la consecución de sus objetivos durante los próximos años.

Durante el sábado se dio forma al nuevo plan estratégico que establecerá los objetivos centrales, las prioridades y los objetivos del movimiento para los cuatro próximos 2019 y 2022. Así mismo, se dio forma a las posiciones políticas de la CME y se revisó la Constitución actual para proponer enmiendas. Un momento clave de la Asamblea, que también tuvo lugar el sábado, fue la elección del nuevo Presidente y de la Junta de la CME. Y una de las enmiendas aprobadas durante esta Asamblea ha sido la creación de un puesto en la Junta Directiva para una organización juvenil.

Nuevo Presidente

Un nuevo presidente electo, Refat Sabbah, el Secretario General de la Coalición Árabe para la Educación para Todos (ACEA), toma las riendas para liderar el movimiento hacia un futuro transformador, sostenible y justo, y garantizar el fortalecimiento de los esfuerzos colectivos para hacer que los gobiernos rindan cuentas por una educación, pública, gratuita y de calidad en todo el mundo.

A lo largo de mi vida, he recibido inmensidad de apoyo de mis amigos y colegas, a quienes considero modelos a seguir y que desempeñan un papel importante en este creciente movimiento.  Haré todo lo posible para conseguir la transición justa por la que todos luchamos. Aún os necesitamos y dependemos de todos ustedes, para asesorarnos, guiarnos y promover el movimiento en sus regiones y coaliciones nacionales. Estoy comprometido a servirles a todos e impulsar el movimiento al siguiente nivel” afirmó Refaat Quote, Presidente de la Campaña Mundial por la Educación.

 

Votado el 17 de noviembre en la 6ª Asamblea Mundial por una mayoría abrumadora, Sabbah proporcionará la dirección estratégica general para los próximos cuatro años. Refaat Sabbah, aporta una gran cantidad de conocimiento y experiencia. Activista de toda la vida por los derechos humanos y la educación. Es el Director General y Fundador del Centro de Creatividad de Docentes en Palestina, el Presidente de la Red Árabe para la Educación Cívica (ANHRE), ha servido en la junta de la CME desde 2015. Refaat también fundó ACEA, que representa a once coaliciones educativas nacionales y a tres coaliciones regionales de los países de habla árabe.

A lo largo de los años, el movimiento ha sido dirigido por líderes increíbles, desde el primero Kailash Satyarthi, hasta Camilla Croso, quien ha servido desde 2011 (reelegida por segunda vez en 2015). Estas elecciones tan cruciales, tanto del Presidente como de los Miembros de la Junta, determinan la forma y la dirección del movimiento para los próximos años.

La coordinadora de Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y la Presidenta saliente Camilla Croso agregó que “ser Presidente de este movimiento global y diverso ha sido un honor y un placer. Deseo expresar mi sincero agradecimiento por el compromiso colectivo con la justicia económica, social y ambiental, así como con los derechos humanos. En esta Asamblea Mundial enfrentamos desafíos y celebramos éxitos, sin embargo, sabemos que todavía se requieren acciones tangibles para garantizar un sistema educativo verdaderamente transformado. Estoy orgullosa de haber caminado este viaje con todos ustedes y ahora los dejo en manos de Refat Sabaah para guiarnos hacia un futuro que garantice una educación pública de buena calidad para todos “.

Nuevo Board

Durante esta sexta asamblea mundial, las distintas circunscripciones de la CME eligieron a sus nuevos miembros y miembros de la junta.

El Sr. Samuel Dembele (ANCEFA) ha sido nombrado presidente de la Junta. Samuel Dembélé es el presidente de la junta directiva de la Red Africana de la Campaña de Educación para Todos (ANCEFA; desde noviembre de 2015), presidente de la junta directiva de la Coalición Nacional de Educación para Todos de Burkina Faso (CN-ÉPT BF; desde abril 2014) y secretario general del Sindicato Nacional de Docentes para la Educación Secundaria y Superior (SNESS; desde 2010).

La Sra. Madeleine Zuniga de la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE) es la nueva Vicepresidenta y el Sr. Mugwena Malukele, de la Internacional de la Educación (EI) ha sido elegido como vice chair.

 

Otros miembros del board son: Sr. ILliass Alhousseini  (ASO-EPT Niger), Sr. Daniel Altman (ESU), Sr. Nafisa Baboo (Light for the World), Ram Gaire (NCE Nepal), Sr. Jose Roberto Guevarra (ASPBAE), Sr. Emma Jackson (Send my Friend to School), Sr. Aminta Navarro (CLADE), Sra. Beate Oegaard (SAIH Norway), Sra. Elsy Wakil (Arab Network Popular Education), Sra. Antonia Wulff (EI) .

Discurso del Padre General a los delegados sociales y líderes de las GIAN

Discurso del Padre General a los delegados sociales y líderes de las GIAN

  • Posted: May 31, 2018 -
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Los delegados sociales de las conferencias y los coordinadores de las cuatro Redes Globales de Incidencia Ignaciana (GIAN por sus siglas en inglés) se reunieron en Roma del 23 al 27 de abril con el fin de discernir las preferencias apostólicas universales para la Compañía desde la perspectiva del apostolado social y evaluar el progreso de las Redes Globales de Incidencia Ignaciana y su papel en el futuro. El P. General participó en dos de las sesiones y acentuó la necesidad de “una visión renovada del vínculo profundo entre la justicia social, el cuidado del medio ambiente, la lucha por la paz y la fe.” A continuación su discurso:

Gracias por estar aquí esta semana. Soy muy consciente del gran esfuerzo que hay detrás de un encuentro como este. Por eso, os doy las gracias a todos. También agradezco a Xavier y Rossana todo el trabajo de coordinación que han realizado para preparar el encuentro.

1-Esta es una reunión que tiene como objetivo el discernimiento y la planificación apostólica. La Congregación General 36 manifestó su deseo de que se adoptara este enfoque en los encuentros del cuerpo apostólico de la Compañía de Jesús, y ahora no hacemos sino poner en práctica tal deseo. El trasfondo del proceso que estamos llevando a cabo, como cuerpo apostólico universal, son los decretos de la CG 36. Así que, por favor, tenedlos presentes sin cesar como lente focalizadora. También os será de utilidad no perder de vista la carta (2017/13) con la que se puso en marcha el proceso de discernimiento de las preferencias apostólicas universales (3 de octubre de 2017), ni los capítulos iniciales del libro Shaping Our Future de Brian Grogan, SJ, (HIB).

2-Discernimiento en común significa escuchar juntos al Espíritu Santo y tomar decisiones de acuerdo con la inspiración que sintamos conjuntamente. Ello solo será posible si crecemos en libertad interior como individuos, como grupo, como sector apostólico de la Compañía. Es una conditio sine qua non para que este grupo o cualquier otro supere una visión sectorial de la misión que nos ha sido encomendada. La CG 36 pide a este grupo y a todo el cuerpo apostólico de la Compañía que adopte la mirada de la Santísima Trinidad. Estamos llamados a mirar a la historia con sus ojos y a descubrir cómo podemos llevar a cabo todo lo que esté a nuestro alcance (magis), como cuerpo apostólico, para contribuir a la redención de los seres humanos.

Es importante asimismo recordar que el discernimiento en común es una condición previa para la planificación apostólica. El discernimiento en común es un proceso complejo marcado por las características que ya mencioné en mi carta de octubre de 2017. No es necesario repetirlas aquí, pero conviene que las tengáis presentes durante toda esta semana.

3-Preferencias apostólicas universales: la GC 36 determinó el asunto que discernir, quién debe participar en el discernimiento y cómo debe tomarse la decisión (d.2,14):

La CG 36 pide al P. General que revise el proceso -iniciado por la CG 34 y proseguido por el P. Peter-Hans Kolvenbach- de evaluar cómo se llevan adelante nuestras actuales preferencias apostólicas y que proponga, si fuere oportuno, otras nuevas. El discernimiento de tales preferencias debería contar con la más amplia participación posible de toda la Compañía, así como de quienes están involucrados con nosotros en nuestra misión. Con tal fin, como lo indica la CG 35, el P. General y el Consejo deben establecer procedimientos para evaluar los complejos y largos procesos de planificación apostólica a todos los niveles y promover el uso continuo del discernimiento y de la planificación.

Este grupo es parte del complejo y fascinante proceso en el que todo el cuerpo apostólico de la Compañía se halla inmerso este año.

4-El siguiente paso, que representa todo un reto, es la planificación apostólica. Ambas palabras son importantes. Detengámonos primero en el adjetivo apostólico. Significa que lo que hacemos no es un producto de nuestra mente, sino una llamada que recibimos y por la cual somos enviados a colaborar en la missio Dei. Formamos un cuerpo apostólico, o sea, un grupo de gente “enviada” a ser parte de una misión. Por consiguiente, no somos los propietarios de la misión. Somos seguidores, discípulos de Jesús enviados a ser testigos de su Buena Nueva.

Planificar comporta tomarse en serio esta condición de cuerpo apostólico. Somos administradores de los recursos de otro y nos hemos comprometido a hacer ese trabajo de la mejor manera posible. Somos un grupo que debe reaccionar responsablemente a la llamada a participar en la reconciliación de todas las cosas en Cristo. Y por eso nos esforzamos por hacerlo lo mejor que podemos. Cumplir esta misión se ha convertido, para cada uno de nosotros y para este grupo, en el sentido más profundo de por qué hacemos lo que hacemos.

Una vez formuladas las preferencias apostólicas universales, seguirá el proceso de planificar de qué manera un cuerpo apostólico complejo como la Compañía de Jesús puede guiarse por ellas durante los próximos diez años. Las Provincias, las Conferencias de Superiores Mayores, las áreas apostólicas y las obras apostólicas tienen ya sus propios planes. ¿Cómo pueden las preferencias apostólicas universales ayudar a la Compañía a ser más específica, más definida en su planificación apostólica en todos los niveles? ¿Cómo pueden propiciar las preferencias apostólicas universales un uso más adecuado de nuestros limitados recursos?

5-La CG 36 confirma y enfoca la misión de fe y justicia, diálogo e interculturalidad que lleva inspirando nuestro compromiso más de cincuenta años, desde el Concilio Vaticano II y desde la CG 32 hasta la CG 35.

Esta confirmación comporta una visión renovada del vínculo profundo entre la justicia social, el cuidado del medio ambiente, la lucha por la paz y la fe. Todo esto, junto, mueve a las personas a trabajar por la reconciliación de unos con otros, con la creación y con Dios.

Es una confirmación de una corriente profunda, de un profundo camino hacia delante para nosotros, en un mundo que se encuentra en un momento nuevo de la historia y es muy diferente del mundo del posconcilio. Aquí hay un desafío muy importante para el cuerpo apostólico de la Compañía de Jesús y la dimensión social de su apostolado: llegar a saber, comprender y compartir con otros qué está ocurriendo en la historia humana y encontrar formas eficaces de ayudar a que camine hacia la reconciliación y la justicia mostradas en el Evangelio.

Salir de la pobreza, la posibilidad de acceder a una educación de calidad, la participación en la toma democrática de decisiones políticas: estos siguen siendo deseos incumplidos para la gran mayoría de los seres humanos. ¿Cómo podemos, como cuerpo apostólico universal, mejorar nuestro compromiso para contribuir a la realización de estos deseos? ¿Cómo podemos afrontar el ambiguo proceso de la movilidad humana en el mundo actual, donde coexisten nuevas formas de interacción entre individuos y pueblos orientadas a una humanidad más integrada, por un lado, y personas que huyen de la guerra o la pobreza, por otro? ¿Cómo podemos combatir el tráfico de seres humanos y las nuevas formas de esclavitud?

6-Lo que está ocurriendo en el mundo actual puede suscitar otras muchas preguntas sobre nuestra misión de reconciliación y justicia. La CG 36 nos sitúa frente a una muy particular:

La CG 36 pide al Padre General que, junto con los Superiores Mayores y las Conferencias, continúe trabajando sobre la forma de promover, dentro de las comunidades y ministerios de la Compañía, una cultura coherente de protección y seguridad de los menores, en consonancia con las sugerencias de la Congregación en cuanto a formación, vida comunitaria, ministerios y gobierno.

La promoción de una cultura coherente de salvaguarda implica la transformación de las estructuras injustas existentes y un cambio profundo en toda cultura. Conlleva también la promoción de los derechos humanos de las personas vulnerables. Por eso, he decidido confiar la puesta en práctica de este proyecto al Secretariado para la Justicia Social y la Ecología.

7-El papa Francisco ha convocado para 2019 un Sínodo especial para la Amazonía. Es una forma de ayudar a la Iglesia a avanzar en la puesta en práctica de la Laudato Si’. Quizá sea también una llamada a la Compañía de Jesús para que se centre en la reconciliación con la creación como dimensión de la misión que hemos recibido. Es evidente que el papa Francisco está pensando no solo en un área geográfica específica, sino que quiere impulsarnos a acciones apostólicas más concretas respecto del cuidado de la casa común. ¿Cómo podemos introducir este asunto en nuestro discernimiento en común y nuestra planificación apostólica?

8-Un importante acento puesto por la CG 36 es que somos colaboradores de la acción de Dios en la historia hoy. Así, estamos llamados a convertirnos en compañeros en una misión de reconciliación y justicia. Convertirnos en compañeros implica vernos a nosotros mismos como colaboradores. Nos unimos para formar un cuerpo de jesuitas y colaboradores en misión, organizados de forma tal que la colaboración sea una característica de todo el cuerpo apostólico. Nuestra acción se desarrolla también en colaboración con otros miembros de la Iglesia, así como con personas y grupos que luchan por la justicia social, con pacificadores, con quienes trabajan por la conservación del medio ambiente.

9-Paso ahora a hablar de las redes GIAN. La globalización acorta las distancias en el planeta y facilita el trabajo en red. También ha ensanchado, por supuesto, el abismo entre ricos y pobres, por lo que no es solo una bendición: origina asimismo numerosos problemas. Pero, sin duda, nos capacita para ser un cuerpo universal para la misión, y nuestras redes jesuitas tienen ahora oportunidades que hace siquiera diez años no existían.

Puesto que nuestra unidad básica de organización es la Provincia, la existencia de redes interprovinciales puede suponer un reto. Las GIAN, como un proyecto relativamente nuevo, han sufrido algunos de los problemas de ser redes interprovinciales en una estructura jesuita primordialmente provincial. Quiero daros las gracias por perseverar en el proyecto a pesar de las frustraciones. Un grupo especial de trabajo aquí en la Curia, presidido por Lisbert D’Souza, está examinando el gobierno de las redes y espero que ello ayude a liberar energías y superar cualesquiera bloqueos puedan existir.

10-Los asuntos que abordáis las GIAN son vitales:

  • Migración
  • Ecología: cuidado de la casa común
  • Gobernanza de minerales y recursos naturales
  • El derecho a una educación de calidad
  • Paz y derechos humanos

Estas son palabras escritas en una página. Pero detrás de ellas hay mucho sufrimiento humano. Pensad en las guerras en Siria, Kivu, Afganistán e Irak. Pensad en los millones de personas que andan de un lado para otro en busca de una vida mejor, porque el sistema económico y político mundial les ha fallado por completo. Pensad en los niños sin educación que tienen que trabajar desde corta edad. Pensad en las personas explotadas en las minas con el fin de que otros en salas de juntas y mercados bursátiles puedan obtener grandes beneficios. Para introducir cambios, necesitamos una suerte de pasión, una ‘ira santa’…, si se me permite expresarlo de este modo.

Necesitamos una pasión que grite: «¡Basta!». Necesitamos una pasión que movilice a los creyentes y a todas las personas de buena voluntad a trabajar por el cambio. Porque el Evangelio tiene que ver con el cambio, con la liberación. Jesús vino a traer vida y a traerla en abundancia, como nos recordó el evangelio de ayer. Las redes GIAN son nuestro esfuerzo para catalizar este cambio. Os pido que encontréis la pasión y la misión capaces de conferir nueva energía a estas estructuras. Os pido que identifiquéis de forma muy concreta los cambios que queréis en cada una de estas áreas y que luego tracéis la ruta para llegar hasta allí, junto con un esbozo de los recursos que serán necesarios y de un marco temporal (que a buen seguro tendrá que ser flexible). La incidencia no es una tarea fácil, y la Compañía tiene que mejorar las formas en la que la llevamos a cabo.

Sé que, a menos que estemos bien enfocados, seamos concretos y tengamos objetivos claros, nuestra incidencia no funcionará bien. El Secretariado para la Justicia Social y la Ecología existe justamente para ayudarnos a diseñar esa estrategia. Le pido, pues, a Xavier que ayude a los grupos GIAN a encontrar ese foco, esa pasión, esa energía, esa dirección. Veo en esta mesa a personas que tienen larga experiencia en todas estas áreas. Por favor, usad esa pericia para guiar a la gente hacia la libertad. Usadla para luchar por la justicia. El papa Pablo VI dijo: ‘Si quieres la paz, trabaja por la justicia’. Nosotros queremos paz. La paz es una promesa evangélica, una bienaventuranza: “Dichosos los que trabajan por la paz”, un fruto de la resurrección. Por eso, nuestra misión al servicio de la fe y de la promoción de la justicia fundamental y, más allá de toda ideología, nos impele al servicio de Cristo cargando con su cruz y trabajando por la paz que el mundo no puede dar.

Os agradezco de nuevo vuestra presencia aquí. Me inspira en mi trabajo. Me proporciona la consolación y la energía necesarias para abordar los asuntos que se me plantean aquí cada día.

La Compañía tiene una gran misión; y vosotros, tanto laicos como jesuitas, sois parte del esfuerzo por hacerla avanzar y renovarla en tanto en cuanto discernís, rezáis y trabajáis juntos con el fin de que sea posible hacer retroceder las fronteras de la increencia, la pobreza, la discriminación y la injusticia y de que las personas encuentren liberación y reconciliación verdaderas basadas en la promesa del Evangelio y en la persona de Jesús Resucitado.

Gracias. Os deseo todas las bendiciones para vuestro encuentro y una agradable y fecunda estancia en Roma.

Arturo Sosa, SJ – 24 de abril de 2018

Las organizaciones de la sociedad civil son optimistas respecto al reabastecimiento de la financiación de la educación

Las organizaciones de la sociedad civil son optimistas respecto al reabastecimiento de la financiación de la educación

  • Posted: Feb 22, 2018 -
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Las organizaciones participantes en la cumbre de Financiación de Dakar han emitido una Declaración conjunta en la que celebran los significativos avances de los países reunidos en Dakar para financiar el derecho a la educación.

Los compromisos más importantes de la conferencia fueron los de los países en desarrollo, que sumaron aproximadamente 30.000 millones de dólares, en financiación adicional.  Además, la Unión Europea, Reino Unido, Francia, Canadá, Suecia, Dinamarca y Noruega suman una promesa de financiación que llega casi a los 1.800 millones de dólares. El nuevo Estado miembro de la AME, Emiratos Árabes Unidos (EAU) también apoyará contribución inicial de 100 millones de dólares. La cantidad total prometida por donantes en este periodo de reabastecimiento, superó los 2.000 millones de dólares. Aunque esta cantidad está muy por encima de la prometida en 2014, no alcanza el objetivo establecido por la AME para los próximos tres años, que pretende llegar a los 2.000 millones de dólares al año, para 2020.

Sobre las promesas de países socios en desarrollo, incluso con los significativos compromisos establecidos hoy, no es suficiente para superar la crisis educativa. A nivel mundial, 264 millones de niños, niñas y jóvenes siguen fuera de la escuela, la mayoría de los cuales son niñas, y 617 millones de niños y niñas están en la escuela, pero no logran aprender las habilidades básicas, debido a la escasa calidad de la educación que reciben. Se requiere más financiación urgentemente para garantizar que se alcanza el ODS 4 a tiempo. Lograr un verdadero avance en la financiación de la educación requerirá unos recursos internos significativos; y eso requiere de justicia social. Los flujos de  financiación ilícita, la evasión y la elusión fiscal, así como los dañinos incentivos fiscales, deben acabar. Sobre esto, Croso dijo: “La clave de la financiación de la educación es la justicia social”. El presidente de Ghana, Nana Akufo-Addo, argumentó con energía al respecto, en el evento: “Hay dinero disponible en el continente para financiar la educación para esta meta, pero debemos eliminar la corrupción y los flujos financieros ilícitos”.

La delegación noruega en la conferencia aumentó su contribución actual en un 40% y además, como dijo su delegado: “se comprometieron a aumentar el apoyo a los países con la voluntad de ampliar su base fiscal”. El apoyo a varios niveles de los sistemas fiscales progresivos, es fundamental para el desarrollo global sostenible, y para el logro de la educación para todos.

Ahora es el turno de la sociedad civil a comprometerse a hacer el seguimiento de las promesas en los próximos tres años. Debemos ver llegar estos fondos a donde son más necesitados, y garantizar que se gastan con sensibilidad para mejorar la inclusión, la equidad, y la calidad en los sistemas educativos públicos.

Consulta aquí la Declaración completa de las Organizaciones de la Sociedad Civil presentes en la Cumbre de Financiación de Dakar.

Día contra la Utilización de Menores Soldado: el derecho a la educación en peligro

Día contra la Utilización de Menores Soldado: el derecho a la educación en peligro

  • Posted: Feb 22, 2018 -
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Con motivo del Día Internacional contra la utilización de menores soldado, que se celebraba el pasado 12 de febrero,  recordamos la importancia del ejercicio del derecho a la educación como factor de protección frente a los conflictos y cómo el Servicio Jesuita a Refugiados (JRS) contribuye a ello.

A menudo hay una estrecha relación entre el desplazamiento forzado y el reclutamiento forzado de menores. Los menores desplazados son un blanco fácil para ser reclutados ya que muchas veces carecen de protección y de educación, lo que les hace más fácilmente manipulables. Niñas y niños , algunos de ellos con menos de seis años que  son forzados a luchar y matar, o  se ven  envueltos en actividades de espionaje. Se les obliga a prestar, apoyo a grupos armados como informantes o mensajeros o participando en actividades ilícitas como la producción de drogas.

En ocasiones son también sexualmente especialmente las niñas. Muchas mueren, son gravemente heridos o acaban prisioneros. Son víctimas de constantes abusos que les transforma en personas violentas lo que hace que su reinserción en la sociedad sea un enorme desafío.

En el mundo, más de 230 millones de menores viven en zonas afectadas por conflictos armados. El Secretario General de Naciones Unidas, en su informe de 2016 sobre infancia, constata la existencia de niños y niñas soldado en 20 países, la mayor parte del continente africano y de la región asiática de Oriente Medio, donde se registra un número más elevado de conflictos armados. El informe destaca el incremento del número de casos de reclutamiento y utilización de menores en países como Somalia y la República Árabe de Siria (cuya cifra en 2016 se multiplicó por más de dos con respecto del año 2015), así como por el elevado número de casos en Sudán del Sur, país donde se registra una de las cifras más altas de niños reclutados para fines militares (1.100).

Un “niño o niña soldado” se define como toda persona menor de 18 años que forma parte de cualquier tipo de fuerza armada regular o irregular o grupo armado en cualquier capacidad, como por ejemplo, aunque no solamente, cocineros, porteadores, mensajeros, y cualquiera que acompaña a estos grupos que no sean miembros de la familia. Incluye niñas y niños reclutados para ¿ser explotados sexualmente  y/o contraer matrimonio obligatorio. La definición, por tanto, no solamente se refiere a un niño o niña que porta, o ha portado, armas (basado en los “Principios de Ciudad del Cabo”, 1997).

El uso de niños y niñas soldado es sin duda la forma más extrema de explotación infantil. Estos menores pasan por experiencias terribles que los dejan insensibilizados y traumatizados; muchos de ellos no pueden olvidar los abusos que padecieron. En el caso de las niñas soldado, a las frecuentes lesiones físicas se añaden abusos sexuales y matrimonios forzosos,  que provocan gravísimos traumas y, cuando sobreviven, el rechazo por parte de su comunidad. La Representante Especial de la Secretaría General de la ONU, en su informe anual de de 2017, puso de manifiesto que aproximadamente el 40% de los menores afectados por el reclutamiento y el uso para fines militares son niñas.

En situaciones de desplazamiento, la educación constituye un medio indispensable de protección y de proyección de futuro para estos niños y niñas.

El Servicio Jesuita a Refugiados trabaja acompañando, sirviendo y defendiendo los derechos de los niños y niñas refugiados y desplazados forzosos. Promueve programas de escolarización que protegen a estos menores de la violencia del entorno y les permiten contar con todo lo necesario para poder aprender, devolviéndoles la ilusión y la infancia perdida. El JRS ofrece colaboración con dos iniciativas concretas:

República Centroafricana

República Centroafricana se encuentra actualmente sumida en una crisis humanitaria, política y económica desde el año 2012. Esta situación ha conllevado desplazamientos masivos tanto fuera como dentro del país: hoy en día se cuentan 418.638 personas. El JRS  trabaja en el sur y centro del país, concretamente en Bangui y Bambari, atendiendo a menores para que recuperen una vida normal, para que vuelvan al lugar donde deberían estar: el colegio. Así, se realizan sesiones de sensibilización, de apoyo psicosocial y de formación general, incluyendo acciones para la paz y la reconciliación. En el caso de las niñas, se ofrece una atención especial para facilitar su reinserción tanto a nivel psicosocial como formativo.

Sudán del Sur

Después de la independencia de Sudán del Sur en 2011, más de 130.000 refugiados llegaron a Maban huyendo del Nilo Azul en Sudán. Poco se imaginaban que en diciembre de 2013 el país más joven del mundo se desintegraba en una guerra civil fratricida. En aquel momento los refugiados que habían llegado a Maban apenas hacía 2 años, se encontraron atrapados entre dos guerras. Mientras el gobierno de Kartum bombardeaba sus tierras en el Nilo Azul, el país que los acogía vivía episodios de un odio étnico sin precedentes. Los niños y niñas de esta zona viven con la continua amenaza de ser reclutados como menores soldado. Por eso  JRS trabaja en el Arrupe Learning Center, una escuela residencial de Formación de Maestros de manera que puedan mejorar su desempeño como educadores y contribuyen a prevenir la utilización de menores en el conflicto armado, ofreciéndoles por el contrario  una mayor calidad en la educación y un espacio de protección  en las escuelas del campo de refugiados.

El Papa Francisco envía un mensaje de apoyo antes de la Cumbre de financiación de Dakar

El Papa Francisco envía un mensaje de apoyo antes de la Cumbre de financiación de Dakar

  • Posted: Ene 26, 2018 -
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Su Santidad el Papa Francisco envió ayer un mensaje de apoyo y aliento a Julia Gillard, Presidenta de la Junta de la Global Partnership for Education (GPE), antes de la Conferencia de Financiación de la GPE que tendrá lugar en Dakar la próxima semana, una oportunidad histórica para que los países cumplan sus compromisos como donantes de fondos para la educación.

En una visita al Vaticano en mayo de 2017, Julia Gillard apeló a Su Santidad para continuar apoyando la educación de los niños más pobres, que es la misión de la GPE. En la carta, el Vaticano escribió: “Conscientes de que esta conferencia reunirá a Jefes de Estado y representantes de diversos países, incluidas organizaciones y empresas privadas e internacionales, el Santo Padre reza para que este encuentro pueda fortalecer los esfuerzos para proporcionar una educación integral para los niños de todo el mundo, especialmente los afectados por conflicto, hambruna y desigualdad “.

La carta termina con el Papa Francisco enviando sus bendiciones a todos los presentes en la conferencia de la próxima semana. En la Secretaría de GPE y desde la Campaña Mundial por la Educación, estamos profundamente honrados por el apoyo de Su Santidad y motivados para seguir trabajando en nombre de los millones de niñas y niños de todo el mundo que necesitan nuestra ayuda para obtener una educación de calidad.

Financiar educación de calidad para todas las personas

Financiar educación de calidad para todas las personas

  • Posted: Ene 18, 2018 -
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Los próximos días 1 y 2 de febrero, Dakar capital de Senegal acogerá en una cumbre mundial por la financiación de la educación, a representantes de los Gobiernos de países de ingresos bajos y medio-bajos y de los donantes – organismos multilaterales, organizaciones de la sociedad civil, sector privado y fundaciones. Hay un objetivo común: movilizar la financiación necesaria para cumplir con las metas establecidas en el ODS4 en 2030 y así garantizar el derecho a la educación de calidad para todas las personas del mundo.

Para ello, es necesario que los Gobiernos de los países de ingresos bajos y medio-bajos incrementen sustancialmente los fondos que destinan a la educación hasta alcanzar entre el 15% y el 20% de su presupuesto público nacional; que aumenten las bases fiscales de forma progresiva de manera que puedan asignar más fondos para educación y que la inversión educativa sea más eficiente y equitativa destinando así más presupuesto a las poblaciones que más lo necesitan.

No obstante, esto sería aún insuficiente para garantizar una educación infantil, primaria y secundaria de calidad a todos los niños y niñas del mundo en 2030. Según las estimaciones, el déficit de financiación ascendería aún a 39.000 millones de dólares.

Aquí es donde entra en juego la Alianza Mundial por la Educación (AME), un mecanismo multilateral que desde 2002 canaliza los fondos de los países donantes a 65 países receptores, en los que ha conseguido facilitar el acceso a una educación primaria de calidad a 72 millones de niños y niñas, entre otros logros. Así pues, la AME es una herramienta de financiación imprescindible para hacer del derecho a la educación una realidad, especialmente entre los colectivos y los contextos más vulnerables. Por eso la próxima Cumbre que se celebrará en Dakar es un momento clave, ya que será cuando los Gobiernos de los países donantes comprometan sus fondos para contribuir a la financiación de la educación donde más se necesita.

Todas las organizaciones y coaliciones que integran la Campaña Mundial por la Educación nos estamos coordinando para garantizar que todos los Gobiernos estén a la altura del reto esencial que afrontamos en la próxima década: garantizar el derecho a la educación de todas las personas y así construir un mundo más equitativo y sostenible.

Desde Fe y Alegría, movimiento global presente en 11 países miembros de la Alianza Mundial por la Educación – Bolivia, Chad, España, Haití, Honduras, Italia, Madagascar, Nicaragua, Rep. Democrática del Congo, República Dominicana y USA, hacemos presión para para que los gobiernos de dichos países adopten compromisos en este sentido.

Os invitamos a ayudarnos difundiendo los mensajes de la Campaña FINANCIANDO EL FUTURO en redes sociales, de manera que entre todos y todas seamos capaces de hacer llegar a nuestros representantes públicos este mensaje: la educación necesita financiación ahora. #FundTheFuture #EducationNow #TaxJustice

Un modelo pedagógico y una misión común: 5 claves para el trabajo en Red desde la visión de Fe y Alegría

Un modelo pedagógico y una misión común: 5 claves para el trabajo en Red desde la visión de Fe y Alegría

  • Posted: Oct 24, 2017 -
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Carlos Fritzen SJ, Coordinador General de la Federación Fe y Alegría, junto con una delegación de miembros de otras Fe y Alegría nacionales participaron la pasada semana en el Primer Congreso Internacional de los Delegados de Educación de la Compañía de Jesús. Celebrado en Río de Janeiro, Brasil, el Congreso que duró cuatro días contó con sesiones en las que participaron jesuitas y personal relacionado con las instituciones educativas vinculadas a la Compañía. Los temas fueron muy variados; desde la ecología y el cuidado del medioambiente, la innovación y los retos educativos para el futuro de las instituciones así como el trabajo en red.

El día de clausura del Congreso, que comenzó con una homilía oficiada por el Padre General Arturo Sosa SJ y un inspirador discurso en la jornada de la mañana, retaba a los y las participantes a dialogar y explorar el trabajo en red como estrategia y oportunidad de colaboración para articular el futuro de la defensa de la educación y de las instituciones educativas.

En este sentido participó con un inspirador discurso el Coordinador General de Fe y Alegría, Carlos Fritzen, señalando algunos de los principales aprendizajes para el trabajo en red desde la experiencia de Fe y Alegría.

1. Una identidad fuerte y una misión compartida constituyen la primera clave del trabajo federativo junto a la necesidad de trabajar día a día, el sentimiento de pertenencia, para hacer realidad una red internacional (la Federación Internacional) desde unidades funcionales nacionales (las 21 Fe y Alegría nacionales). La identidad: (Imagen, símbolos, campañas, pensamiento común, los temas que abordamos…). Y misión: educación de calidad donde terminan el asfalto.

2. Tener una estructura clara y definida es la segunda de las claves, fundamentada en los principios de participación y autonomía funcional. El organigrama de la Federación es claro, cada Fe y Alegría Nacional es autónoma y todos se coordinan en una asamblea y un consejo de directores. El coordinador internacional se apoya en una junta directiva y todos los cargos federativos son por elección. Como movimiento Fe y Alegría desarrolla a todos sus niveles una cultura de la participación y de la democracia, y la autoridad da paso a la influencia, y es ejercida de forma dialogada, a través de asambleas y consensos.

3. Esta estructura no puede ser operativa si no se dan un liderazgo y un modelo de gestión diferentes. Ser una red implica ejercer un liderazgo con “poco poder” en el sentido tradicional. En Fe y Alegría ninguna de las personas que trabajan en las redes y acciones federativas tenemos poder para imponer nada a los equipos nacionales. Quieren desarrollar un poder incluyente con un tipo de liderazgo que coordina e invita al consenso, trabaja sobre la motivación, la inspiración, la construcción de visión estratégica colectiva de la misión, la creación de sentido de cuerpo y el sentimiento de pertenencia. Un liderazgo ejercido por jesuitas y no jesuitas.

4. Construcción de planes de acción federativos con la participación de todas las FyA nacionales aportando cada una desde sus capacidades. Desarrollar un plan común obliga a destinar recursos y a que las Fe y Alegría nacionales actúen con generosidad poniendo capacidades y recursos a disposición entendiendo que esto no solo beneficia a la Federación sino que fortaleciendo lo común se fortalecen los nudos y por tanto toda la red.

“No solo hacemos cosas juntos y compartimos recursos: el diálogo horizontal y fraternal para el desarrollo de instrumentos, prácticas y estructuras hace posible la construcción colectiva del conocimiento. Esto siempre será un proceso inacabado.”

5. Fe y Alegría como modelo descentrado. La propia historia del Movimento – nacidos en la periferia, en alianza con los estados, integrando obras de múltiples congregaciones y colectivos – les ha llevado a la necesidad de cambiar el enfoque de nuestra acción descentrándola de la Compañía de Jesús y de ellos mismos para centrarla en el proyecto en el que somos colaboradores con muchos otros, donde tenemos nuestro aporte específico, pero no necesariamente somos los únicos ni el centro.

La colaboración a nivel global con otros actores implicados en la defensa de la educación más allá del mundo de la Compañía de Jesús también fue destacada por Fritzen, quien aseveraba que “Para nosotros, formar parte de la Campaña Mundial por la Educación que reúne a organizaciones internacionales y nacionales de muy diferente signo, movimientos sindicales, etc,  es un espacio prioritario de participación en el que trabajar por la justicia educativa para hacer realidad el aprendizaje a lo largo de toda la vida y el derecho a una educación equitativa, inclusiva y de calidad para todas las personas lo que implica construir otro modelo educativo y otro modelo de desarrollo económico y social sostenible.  Trabajar por la justicia educativa forma parte de nuestra Misión como Movimiento de educación y como obra jesuita.”

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