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«Inversión, innovación y estadísticas para una mejor evaluación» día 1 del Foro de la ONU de revisión del ODS 4

«Inversión, innovación y estadísticas para una mejor evaluación» día 1 del Foro de la ONU de revisión del ODS 4

  • Posted: Jul 11, 2019 -
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Durante esta semana estamos participando la revisión oficial del Objetivo de Desarrollo Sostenible ODS 4 en el Foro Político de Alto Nivel sobre Desarrollo Sostenible, de Naciones Unidas. De la mano de Nate Radomski, Coordinador de Friends of Fe y Alegría en Estados Unidos y gracias al carácter de ONG con Estatus Consultivo de la Federación Fe y Alegría, este es un espacio privilegiado para actualizar y consensuar los retos y reflexiones que se manejan en el contexto internacional sobre educación en el mundo.

En estas sesiones se dan cita desde responsables gubernamentales, organismos oficiales, sector privado y una nutrida sociedad civil que está señalando énfasis cruciales para alumbrar las estrategias por venir si se quiere verdaderamente alcanzar este Objetivo en 2030.

Desde el sector educativo advirtieron que el mundo está enfrentando una crisis global de educación:  a menos que se adopten medidas rápidas, advirtieron, el mundo no alcanzaría una educación inclusiva y equitativa de calidad para todos y todas en el 2030. Cuatro años después de la implementación de este ODS, UNESCO, alertó que si se mantienen las tendencias actuales, el número de niños y jóvenes no escolarizados en 2030 sólo disminuirá parcialmente de 264 millones a 225 millones.

De acuerdo, a los últimos datos del Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de Naciones Unidas  -DESA- (por sus siglas en inglés), cerca de 617 millones de niños, niñas y jóvenes en el mundo carecen de una buena base en matemáticas y lectura. Si esta tendencia se mantiene, advirtieron, que este número va a incrementarse acercándose al 1.4 billones en 2030.  

En el panel en el que participaron líderes de educación y ONG de todo el mundo, también denunciaron que el progreso y la implementación del ODS 4 se está produciendo a un ritmo más lento de lo previsto. Para lograr resultados sostenibles, resaltaron que se necesita más financiación nacional, tanto privada como pública, para mejorar los sistemas de educación pública.

Para superar estos obstáculos y lograr alcanzar las metas del ODS 4 , cuyo objetivo es «garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos y todas” los participantes manifestaron a todas las partes interesadas que se tuvieran en cuenta tres líneas de acción: una inversión más eficiente y equitativa en educación pública;  un aumento de la innovación;  y un mejor análisis estadístico.

Además, fue destacable el debate en torno a la importancia de la calidad de la educación para el desarrollo sostenible de la población mundial, enmarcado en un modelo de ciudadanía global.  “El mundo debe formar estudiantes que sean pensadores críticos y ciudadanos globales con empatía, tolerancia, creatividad y compasión. Debemos trabajar en comunidades marginadas y vulnerables: comunidades rurales, indígenas, migrantes/refugiados…


Cuidar al que enseña
En los paneles paralelos se destacó el papel que debe jugar y juega el cuerpo de docentes que tiene que dar respuesta a los retos y al modelo educativo en cuestión. Se señaló, como desde Entreculturas reivindicamos ahí donde trabajamos, que la profesión docente sea puesta en valor ya que sigue siendo poco atractiva y esto se debe a una variedad de factores, entre ellos: gran volumen de trabajo, bajos salarios, malas condiciones, inversión pública ineficiente, menor respeto de los derechos humanos, como es el derecho a sindicarse. Entre las medidas propuestas en el debate, resulta crucial desarrollar nuevas herramientas y sistemas holísticos de apoyo para contratar nuevos profesores.

Puedes seguir el Foro en redes sociales y con los hashtags: 
#HLPF
#SDGs
#GlobalGoals

Día de la Lengua Materna: la educación, razón por la que se pierde el conocimiento indígena y forma de restaurarlo

Día de la Lengua Materna: la educación, razón por la que se pierde el conocimiento indígena y forma de restaurarlo

  • Posted: Feb 27, 2019 -
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El 21 de febrero se conmemora el Día Internacional de la Lengua Materna y se originó como apoyo al Movimiento por la lengua bengalí que en su fiesta de reconocimiento, en 1952, terminó en tragedia: cuando la policía y el ejército del estado pakistaní—que entonces ocupaba Bangladesh— abrieron fuego contra la multitud de hablantes que se manifestaban por sus derechos lingüísticos en Dhaka. A partir del año 2000, que es cuando fue proclamado por la UNESCO, se celebra este día que pretende promover la diversidad lingüística, cada vez más amenazada. Porque los hechos son graves y las estadísticas no mienten: cada dos semanas, en promedio, desaparece una lengua. Con ellas también se extinguen la memoria y un patrimonio irrecuperable.

Esta realidad tiene un impacto directo en el derecho a la educación, ya que las cifras apuntan que el 40% de la población mundial no tiene acceso a la educación en una lengua que habla o entienda. Sin embargo, existe una creciente conciencia y defensa de la importancia de que los sistemas educativos no contribuyan a la pérdida del lenguaje. Aparte de la inclusión, una razón clave para respetar el idioma indígena en la educación es la importancia de incorporar el conocimiento tradicional en las escuelas. Esto no es trivial: en estos días, por ejemplo, el conocimiento tradicional es reconocido como un recurso importante para adaptarse al cambio climático. Por esta razón, por ejemplo, Mundiya Kepanga, de la tribu Huli en Papua Nueva Guinea, asistió al evento de lanzamiento de nuestro Informe GEM 2016 sobre “La Educación al servicio de los pueblos y el planeta”, describiendo cómo, en su escuela, “aprendió a vivir en armonía con, y a cuidar a, nuestro planeta”.

La diversidad lingüística también crea desafíos, en áreas como la contratación de docentes, el desarrollo curricular y los materiales de enseñanza, y las políticas para la educación bilingüe a menudo no se implementan por completo. En Chile, cuando las lenguas indígenas se incorporaron en los currículos oficiales en 2010, los maestros de una escuela preescolar intercultural y bilingüe sintieron que, además de aprender la lengua, necesitaban más conocimiento cultural y experiencia de primera mano con las comunidades indígenas.

Y sí, aunque algunos pueden negarlo, la educación no es necesariamente la respuesta a este problema. La educación puede ser tanto la razón por la que se pierde el conocimiento indígena como una manera potencial de restaurarlo. Días como hoy, años como 2019, nos ayudan a reevaluar nuestras políticas y programas de educación para asegurarnos de que no somos parte del problema, sino que, más bien, somos parte de la solución.

UNESCO ha declarado 2019 el Año Internacional de las Lenguas Indígenas (IYIL2019 por sus siglas en inglés), declarando que “esperamos que las acciones tomadas durante el IYIL2019 generen tanto interés y cambio positivo como sea posible para las lenguas indígenas y para aquellos que las hablan. La supervivencia y la robustez de las lenguas indígenas desempeñan un papel vital en el desarrollo sostenible de las comunidades que las hablan. Como tal, los eventos que tengan lugar durante el IYIL2019 deben tener en cuenta los tres temas principales del año, que abarcan tanto la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible como los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible.

“Es a través del lenguaje que nos comunicamos con el mundo, definimos nuestra identidad, expresamos nuestra historia y cultura, aprendemos, defendemos nuestros derechos humanos y participamos en todos los aspectos de la sociedad, por nombrar sólo algunos. A través de la lengua, las personas preservan la historia, las costumbres y tradiciones de su comunidad, la memoria, los modos únicos de pensamiento, significado y expresión. También lo utilizan para construir su futuro.El idioma es fundamental en los ámbitos de la protección de los derechos humanos, la buena gobernanza, la consolidación de la paz, la reconciliación y el desarrollo sostenible.”

ACCIONES INTERNACIONALES por la Semana de Acción Mundial por la Educación 2019

ACCIONES INTERNACIONALES por la Semana de Acción Mundial por la Educación 2019

  • Posted: Ene 29, 2019 -
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La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) representa una de las piedras angulares del movimiento por la educación. Creada y liderada por la Campaña Mundial por la Educación, es una plataforma que ofrece la oportunidad de emprender acciones específicas para lograr un cambio y conseguir que el mundo entero se una por una misma causa: el derecho a la educación para todas las personas. En ella están involucradas cuatro redes regionales que incluyen 91 países y alrededor de 120 organizaciones.

El #DíaMundialPorLaEducación, o #EducationDay, que se conmemora por primera vez este año el 24 de enero en todo el mundo, ha servido para reivindicar y en algunos países, dar el pistoletazo de salida a la Semana de Acción Mundial por la Educación que tendrá lugar en el mes de abril. Estas son algunas de las acciones que se han puesto en marcha por todo el mundo:

EUROPA Y NORTEAMÉRICA

En Europa, además de las acciones promovidas en España por Entreculturas y otras organizaciones, destacan algunos de los proyectos puestos en marcha tales como:

En Gales se ha propuesto un tema de investigación que celebra el 40º aniversario del Informe Warnock con documentos que abordan una amplia gama de temas sobre la importancia de dar respuesta a las necesidades educativas especiales. Asimismo también hay una fuerte presencia de campañas promovidas por el Departamento de Educación del Gobierno de Reino Unido. Estas incluyen una fuerte presencia en redes sociales de vídeos y elementos multimedia de la campaña Education Leads to Empowerment.

            UKAid: ha apostado por campañas en las redes sociales para dar a conocer el Día Internacional de la Educación. Save the Children Dinamarca también celebra el día compartiendo unas imágenes con sus seguidores.

En EEUU destacan iniciativas como la del Ignatians for Peace and Justice Club de Cleveland ha iniciado el Proyecto de La Silla Roja para generar conciencia de los desafíos en educación que existen hoy en día.

ÁFRICA

One African Child, Sustainable Development (ESD) & Global Citizenship Education (GCED) trabajan para promover una mejor vida para las niñas y niños de comunidades con rentas bajas tanto en Nigeria como en Kenia. A través de sus plataformas están llevando a cabo una campaña interesante en colegios de ciudades como Lagos.

En Kenia, organizaciones como GRoots han celebrado pequeños debates respecto al tema de la importancia de la educación de las niñas para conseguir un mejor futuro. Asimismo, en algún colegio del país han celebrado este día tan especial con sus alumnas y alumnos.

@simply_kariuki Day 2: As we celebrate #EducationDay we are honoured to host students from Dr. Kiano High School for the #TechExpo9

En la misma línea de los kenianos, en Nigeria, Nigerian Youth for Education también ha generado un pequeño debate online para analizar el papel de la educación en la sociedad. Igualmente, la organización cívica nigeriana BudgIT ha aprovechado el día para formular una solicitud de Libertad de Información a la Comisión de Educación Básica Universal.

En Congo: “@avsi_drcongo: Mañana será el primer Día de la Educación de las Naciones Unidas, ¡y no podríamos estar más contentos de celebrarlo! Creemos que la educación es, siempre y en cualquier condición, la mejor inversión en la vida de un niño. Por eso nos esforzamos tanto en reintegrar a los niños en la escuela!”

ASIA PACÍFICO

En los países de Asia Pacífico, la Coalición por los Derechos de la Infancia de Asia ha promocionado el día mediante la publicación de un examen de los objetivos de desarrollo sostenible en relación con la educación de calidad.

Por su parte, la oficina de las Naciones Unidas de Vietnam en el Día Internacional de la Educación se promociona la educación y formación de mujeres y niñas de manera especial http://bit.ly/2Ue3XSp

Desde las instituciones de la provincia pakistaní de Punjab publicaban hoy: @SchoolEduPunjab Primer Día Internacional de la Educación de las Naciones Unidas se celebra hoy en todo el mundo. @GOPunjabPK y el Departamento de Educación Escolar se mantienen firmes en su determinación de proporcionar una educación inclusiva, equitativa y de calidad a todos los niños de la provincia”. Sus homólogos indios publicaban: “@pmbjpbppi: La importancia de la educación es indudable. En este Día Internacional de la Educación, les animamos a aprender no sólo de los libros, sino también de las experiencias de los demás, de la madre naturaleza y de la vida. El aprendizaje es un proceso interminable. Viva, Aprenda, Adáptese y Crezca.”

 

 

ORIENTE MEDIO

En Jordania, la reina Rania ha publicado en las redes una imagen en la que participa con alumnas de un centro escolar en un acto en relación con el día internacional de educación.

En esta línea, la sede de Naciones Unidas en Palestina recuerdan su labor para promover el derecho a la educación a través de la reconstrucción y construcción de instituciones educativas en Gaza con la colaboración de Qatar.

Por último, la cadena qatarí AlJazeera ha publicado en sus redes con motivo de la celebración del día un inspirador video en el que Ken Robinson habla sobre creatividad y educación.

7 preguntas a la Dra. Koumbou Boly Barry, Relatora Especial de Naciones Unidas sobre el derecho a la educación

7 preguntas a la Dra. Koumbou Boly Barry, Relatora Especial de Naciones Unidas sobre el derecho a la educación

  • Posted: Ene 15, 2019 -
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La Relatora Especial sobre el derecho a la educación, la Dra. Koumbou Boly Barry, de Burkina Faso, asumió el cargo el 1 de agosto de 2016 después de su nombramiento en la 32ª sesión del Consejo de Derechos Humanos

La UNESCO le ha hecho siete preguntas acerca de la situación del derecho de la educación en el mundo de hoy.

  1. ¿Qué papel desempeña el Relator especial de las Naciones Unidas en el ámbito del derecho a la educación?

Mi trabajo y responsabilidad consisten en garantizar que el derecho a la educación sea respetado y aplicado en todo el mundo, así como en informar sobre las violaciones. Escucho a quienes se ven privados de su derecho a la educación, ya sean individuos o personas representadas por la sociedad civil. Mi posición también me permite actuar como intermediario entre los diferentes interlocutores que desempeñan un papel clave con miras a garantizar este derecho, tanto en el plano gubernamental, como en el sistema jurídico, así como en las etapas de elaboración de los presupuestos y de planificación. Es algo fundamental para velar por este derecho y darle seguimiento con miras a garantizar que se aplique de forma efectiva. Mi función no solo consiste en hacer el seguimiento del progreso de la implementación del derecho a la educación, pero también ayudar a los gobiernos en los esfuerzos que llevan a cabo para mejorar, innovar y ampliar el acceso a una educación de calidad para todos.

  1. ¿Cuál es la situación actual del derecho a la educación?

La realidad es que aproximadamente mil millones de personas siguen sin beneficiarse de su derecho a la educación en todo el mundo, y que la mayoría son mujeres y personas jóvenes. A pesar de que el derecho a la educación mejora con rapidez en el mundo entero, la calidad de la educación sigue siendo uno de los mayores desafíos. ¿Los niños y las niñas de hoy están aprendiendo y adquiriendo competencias realmente? Es algo en lo que debemos centrarnos muy seriamente y seguir dándole seguimiento a fin de construir una sociedad equitativa. La brecha digital es otro de los grandes retos que debemos encarar. Existe un riesgo importante de que millones de personas queden excluidas. Necesitamos sacar provecho de las innovaciones y ampliarlas para llegar a todas las aulas y proporcionar igualdad de oportunidades para los educandos de todo el mundo. Por otra parte, necesitamos inculcar más valores mediante los planes de estudios. Enseñar la convivencia, la tolerancia, la paz, la confianza y el respeto de unos hacia otros es fundamental para combatir el miedo y el odio.

  1. ¿Cuáles han sido los logros fundamentales?

Debemos tomar nota de los logros alcanzados con los años. Algunos países de África han obtenido más logros solo durante los últimos 10 años que en más de 60. Desde las infraestructuras escolares para la alfabetización y la educación de las niñas hasta la utilización de las tecnologías en el aprendizaje, podemos citar numerosos ejemplos de logros. Es indispensable que la sociedad civil se implique en la educación: el papel normativo desempeñado por la UNESCO en favor del derecho a la educación es esencial y la Organización ha contribuido de gran manera a este derecho fundamental.

  1. ¿Cuál es el mayor desafío?

La mala gobernanza de los sistemas educativos forma parte de los grandes retos a los que debemos hacer frente. Al definir y planificar el sector educativo de un país es importante que todos los interlocutores estén presentes para que participen y contribuyan al éxito de la educación en sus propias comunidades y crear una visión completa enfatizando en la educación de la primera infancia, en la educación y formación técnica y profesional y la búsqueda. La presupuestación y la toma de decisiones en el ámbito de la educación deben estar descentralizadas para que puedan adaptarse a las necesidades de las diferentes localidades y grupos vulnerables específicos como las personas desplazadas, los refugiados, las familias pobres y las personas con discapacidad. Las comunidades y las propias escuelas deben ser capaces de tomar decisiones que respondan a sus necesidades. Los agentes locales, tales como las asociaciones de padres y las ONG deben implicarse en estas cuestiones. Son estas las dinámicas que debemos aplicar en el ámbito escolar.

  1. ¿Cuál ha sido la peor violación del derecho a la educación de la que ha sido testigo?

Existen muchos ejemplos. Los niños discapacitados privados de educación porque no pueden acceder a las instalaciones escolares. Los alumnos y los docentes presos e incluso asesinados por haber pedido el respeto de su derecho a la educación o mejores condiciones de trabajo. Jóvenes embarazadas expulsadas de la escuela. Existen aún muchos lugares en donde estas violaciones graves tienen lugar todos los días y es algo inaceptable. Hay mucho por hacer todavía.

  1. ¿Qué habría hecho de otro modo en su propia carrera?

Por haber sido Ministra de Educación y de Alfabetización en Burkina Faso sé que las decisiones clave que se toman a nivel político afectan a millones de personas y también el futuro de estas. Hubiera querido implicarme más en política a fin de aportar las reformas y los cambios necesarios al sistema educativo de mi país.

  1. ¿Quién o quiénes la han inspirado?

Mi abuela fue una fuente de inspiración importante para mí cuando era pequeña. Era una mujer de carácter fuerte, independiente y abierta. Me enseñó desde muy joven a tomar en serio mis responsabilidades. Alice Tiendrebeogo, autora y docente, ex Ministra de Educación de Burkina Faso, es también otra de las personas que ha inspirado mi carrera. Y, por supuesto, como millones de africanos y personas del mundo entero, admiro a Nelson Mandela. Su sabiduría y sus valores seguirán vigentes e iluminando el camino de las generaciones futuras.

Koumbou Boly Barry

La Dra. Boly Barry tiene un doctorado en historia económica de la Universidad Cheikh Anta Diop en Senegal. Es ex ministra de Educación y Alfabetización de Burkina Faso y ha consultado ampliamente a varios gobiernos e instituciones internacionales sobre el derecho a la educación. El Dr. Boly ha sido una defensora de las cuestiones de género en la educación. También tiene amplios conocimientos y experiencia en capacitación e investigación, profesora visitante en la Universidad de Nottingham, Reino Unido, Universidad de Louvain La Neuve Bélgica, profesora en la Universidad de Ouagadougou, Burkina Faso, Universidad de Vitoria, Brasil y Universidad de Friburgo, Suiza. Ella reemplaza a Mr. Kishore Singh de India.

 

Artículo originalmente publicado en Patrimonio Cultural.com 

Finaliza la 6ª Asamblea Mundial por la Educación con nuevo Presidente y nuevo Board

Finaliza la 6ª Asamblea Mundial por la Educación con nuevo Presidente y nuevo Board

  • Posted: Nov 27, 2018 -
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El segundo y el tercer día de la Asamblea Mundial por la Educación han sido fundamentales para que el movimiento determine su estructura colectiva y su enfoque estratégico. El plan estratégico y las propuestas de política de la CME que se han adoptado en la Asamblea Mundial definirán cómo el movimiento seguirá avanzando en la consecución de sus objetivos durante los próximos años.

Durante el sábado se dio forma al nuevo plan estratégico que establecerá los objetivos centrales, las prioridades y los objetivos del movimiento para los cuatro próximos 2019 y 2022. Así mismo, se dio forma a las posiciones políticas de la CME y se revisó la Constitución actual para proponer enmiendas. Un momento clave de la Asamblea, que también tuvo lugar el sábado, fue la elección del nuevo Presidente y de la Junta de la CME. Y una de las enmiendas aprobadas durante esta Asamblea ha sido la creación de un puesto en la Junta Directiva para una organización juvenil.

Nuevo Presidente

Un nuevo presidente electo, Refat Sabbah, el Secretario General de la Coalición Árabe para la Educación para Todos (ACEA), toma las riendas para liderar el movimiento hacia un futuro transformador, sostenible y justo, y garantizar el fortalecimiento de los esfuerzos colectivos para hacer que los gobiernos rindan cuentas por una educación, pública, gratuita y de calidad en todo el mundo.

A lo largo de mi vida, he recibido inmensidad de apoyo de mis amigos y colegas, a quienes considero modelos a seguir y que desempeñan un papel importante en este creciente movimiento.  Haré todo lo posible para conseguir la transición justa por la que todos luchamos. Aún os necesitamos y dependemos de todos ustedes, para asesorarnos, guiarnos y promover el movimiento en sus regiones y coaliciones nacionales. Estoy comprometido a servirles a todos e impulsar el movimiento al siguiente nivel” afirmó Refaat Quote, Presidente de la Campaña Mundial por la Educación.

 

Votado el 17 de noviembre en la 6ª Asamblea Mundial por una mayoría abrumadora, Sabbah proporcionará la dirección estratégica general para los próximos cuatro años. Refaat Sabbah, aporta una gran cantidad de conocimiento y experiencia. Activista de toda la vida por los derechos humanos y la educación. Es el Director General y Fundador del Centro de Creatividad de Docentes en Palestina, el Presidente de la Red Árabe para la Educación Cívica (ANHRE), ha servido en la junta de la CME desde 2015. Refaat también fundó ACEA, que representa a once coaliciones educativas nacionales y a tres coaliciones regionales de los países de habla árabe.

A lo largo de los años, el movimiento ha sido dirigido por líderes increíbles, desde el primero Kailash Satyarthi, hasta Camilla Croso, quien ha servido desde 2011 (reelegida por segunda vez en 2015). Estas elecciones tan cruciales, tanto del Presidente como de los Miembros de la Junta, determinan la forma y la dirección del movimiento para los próximos años.

La coordinadora de Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y la Presidenta saliente Camilla Croso agregó que “ser Presidente de este movimiento global y diverso ha sido un honor y un placer. Deseo expresar mi sincero agradecimiento por el compromiso colectivo con la justicia económica, social y ambiental, así como con los derechos humanos. En esta Asamblea Mundial enfrentamos desafíos y celebramos éxitos, sin embargo, sabemos que todavía se requieren acciones tangibles para garantizar un sistema educativo verdaderamente transformado. Estoy orgullosa de haber caminado este viaje con todos ustedes y ahora los dejo en manos de Refat Sabaah para guiarnos hacia un futuro que garantice una educación pública de buena calidad para todos “.

Nuevo Board

Durante esta sexta asamblea mundial, las distintas circunscripciones de la CME eligieron a sus nuevos miembros y miembros de la junta.

El Sr. Samuel Dembele (ANCEFA) ha sido nombrado presidente de la Junta. Samuel Dembélé es el presidente de la junta directiva de la Red Africana de la Campaña de Educación para Todos (ANCEFA; desde noviembre de 2015), presidente de la junta directiva de la Coalición Nacional de Educación para Todos de Burkina Faso (CN-ÉPT BF; desde abril 2014) y secretario general del Sindicato Nacional de Docentes para la Educación Secundaria y Superior (SNESS; desde 2010).

La Sra. Madeleine Zuniga de la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE) es la nueva Vicepresidenta y el Sr. Mugwena Malukele, de la Internacional de la Educación (EI) ha sido elegido como vice chair.

 

Otros miembros del board son: Sr. ILliass Alhousseini  (ASO-EPT Niger), Sr. Daniel Altman (ESU), Sr. Nafisa Baboo (Light for the World), Ram Gaire (NCE Nepal), Sr. Jose Roberto Guevarra (ASPBAE), Sr. Emma Jackson (Send my Friend to School), Sr. Aminta Navarro (CLADE), Sra. Beate Oegaard (SAIH Norway), Sra. Elsy Wakil (Arab Network Popular Education), Sra. Antonia Wulff (EI) .

La Federación Internacional Fe y Alegría participa en la Asamblea Mundial por la Educación en Nepal

La Federación Internacional Fe y Alegría participa en la Asamblea Mundial por la Educación en Nepal

  • Posted: Nov 13, 2018 -
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Durante esta semana, entre el 13 y el 18 de noviembre, se está celebrando en Katmandú, Nepal, la 6ª Asamblea Mundial de la Campaña Mundial por la Educación (CME) donde miembros y aliados de la CME de todos los rincones del planeta nos reunimos para discutir temas cruciales y emergentes en educación. La Campaña Mundial por la Educación es el movimiento de la sociedad civil más grande del mundo que trabaja para hacer realidad el derecho a la educación de calidad para todos y la Asamblea Mundial, que se celebra cada cuatro años, es el órgano de gobierno de la Campaña Mundial por la Educación, que reúne a miembros del movimiento de la CME para reflexionar sobre nuestros logros y compartir los conocimientos adquiridos durante el periodo anterior, discutir asuntos actuales y emergentes en la educación mundial y participar en la planificación estratégica compartida de los próximos cuatro años.

Desde la Federación Internacional Fe y Alegría está en Nepal Lucía Rodríguez Donate y Luis Carlos Soler, representante de la Red Generación 21. La Asamblea Mundial es uno de los mayores encuentros internacionales de activistas en el sector de la educación.

El tema de la 6ª Asamblea Mundial es “Transformar los sistemas educativos para la igualdad, la inclusión y la justicia”. El tema refleja la creencia fundamental de la Campaña Mundial por la Educación de que la educación es un derecho humano, y que la educación de calidad para todos es alcanzable si los gobiernos y la comunidad internacional tienen suficiente voluntad política para concentrarse e invertir en educación. También define las áreas estratégicas centrales de enfoque para el Movimiento en los próximos años.

Habrá tres momentos diferenciados:

13 de noviembre Evento de Aprendizaje Global del FRESCE

Agrupará a todos los miembros nacionales y regionales que en la actualidad están financiados por el programa del FRESCE y que a menudo no tienen la oportunidad de trabajar juntos en las regiones, sólo cada tres o cuatro años, por lo tanto es una oportunidad para discutir en profundidad, compartir desafíos y éxitos y para aprender los unos de los otros. Puedes seguir el evento a través de #EduLearning2018#EducationResearch #AdvocacyResearch

14 y 15 de noviembre Reunión de jóvenes previa a la Asamblea Mundial

Este año es la primera vez que la Campaña Mundial por la Educación organizará este encuentro . Durante dos días, activistas jóvenes por la educación de todo el mundo están invitados a discutir y debatir sobre los asuntos principales relacionados con el sector educativo hoy en día. Además, los representantes serán invitados a presentar sus mociones políticas para su discusión y adopción, por la Asamblea Mundial. Puedes seguir el evento a través de #gceyouthcaucus2018

16, 17 y 18 de noviembre Asamblea Mundial

Que tendrá tres momentos: un foro de políticas de un día para un debate de alto nivel sobre el futuro de la educación, una reflexión sobre el impacto de la CME y sobre la forma de avanzar para alcanzar los objetivos de los ODS 4 que dará resultado al nuevo plan estratégico y las propuestas de política de la CME y, la elección de la Junta y del nuevo presidente de la CME.

Puedes seguir todo lo relativo a la Asamblea en FacebookTwitter de la Campaña Mundial por la Educación España o a través de #GCEWorldAssembly2018.

Discurso del Padre General a los delegados sociales y líderes de las GIAN

Discurso del Padre General a los delegados sociales y líderes de las GIAN

  • Posted: May 31, 2018 -
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Los delegados sociales de las conferencias y los coordinadores de las cuatro Redes Globales de Incidencia Ignaciana (GIAN por sus siglas en inglés) se reunieron en Roma del 23 al 27 de abril con el fin de discernir las preferencias apostólicas universales para la Compañía desde la perspectiva del apostolado social y evaluar el progreso de las Redes Globales de Incidencia Ignaciana y su papel en el futuro. El P. General participó en dos de las sesiones y acentuó la necesidad de «una visión renovada del vínculo profundo entre la justicia social, el cuidado del medio ambiente, la lucha por la paz y la fe.» A continuación su discurso:

Gracias por estar aquí esta semana. Soy muy consciente del gran esfuerzo que hay detrás de un encuentro como este. Por eso, os doy las gracias a todos. También agradezco a Xavier y Rossana todo el trabajo de coordinación que han realizado para preparar el encuentro.

1-Esta es una reunión que tiene como objetivo el discernimiento y la planificación apostólica. La Congregación General 36 manifestó su deseo de que se adoptara este enfoque en los encuentros del cuerpo apostólico de la Compañía de Jesús, y ahora no hacemos sino poner en práctica tal deseo. El trasfondo del proceso que estamos llevando a cabo, como cuerpo apostólico universal, son los decretos de la CG 36. Así que, por favor, tenedlos presentes sin cesar como lente focalizadora. También os será de utilidad no perder de vista la carta (2017/13) con la que se puso en marcha el proceso de discernimiento de las preferencias apostólicas universales (3 de octubre de 2017), ni los capítulos iniciales del libro Shaping Our Future de Brian Grogan, SJ, (HIB).

2-Discernimiento en común significa escuchar juntos al Espíritu Santo y tomar decisiones de acuerdo con la inspiración que sintamos conjuntamente. Ello solo será posible si crecemos en libertad interior como individuos, como grupo, como sector apostólico de la Compañía. Es una conditio sine qua non para que este grupo o cualquier otro supere una visión sectorial de la misión que nos ha sido encomendada. La CG 36 pide a este grupo y a todo el cuerpo apostólico de la Compañía que adopte la mirada de la Santísima Trinidad. Estamos llamados a mirar a la historia con sus ojos y a descubrir cómo podemos llevar a cabo todo lo que esté a nuestro alcance (magis), como cuerpo apostólico, para contribuir a la redención de los seres humanos.

Es importante asimismo recordar que el discernimiento en común es una condición previa para la planificación apostólica. El discernimiento en común es un proceso complejo marcado por las características que ya mencioné en mi carta de octubre de 2017. No es necesario repetirlas aquí, pero conviene que las tengáis presentes durante toda esta semana.

3-Preferencias apostólicas universales: la GC 36 determinó el asunto que discernir, quién debe participar en el discernimiento y cómo debe tomarse la decisión (d.2,14):

La CG 36 pide al P. General que revise el proceso -iniciado por la CG 34 y proseguido por el P. Peter-Hans Kolvenbach- de evaluar cómo se llevan adelante nuestras actuales preferencias apostólicas y que proponga, si fuere oportuno, otras nuevas. El discernimiento de tales preferencias debería contar con la más amplia participación posible de toda la Compañía, así como de quienes están involucrados con nosotros en nuestra misión. Con tal fin, como lo indica la CG 35, el P. General y el Consejo deben establecer procedimientos para evaluar los complejos y largos procesos de planificación apostólica a todos los niveles y promover el uso continuo del discernimiento y de la planificación.

Este grupo es parte del complejo y fascinante proceso en el que todo el cuerpo apostólico de la Compañía se halla inmerso este año.

4-El siguiente paso, que representa todo un reto, es la planificación apostólica. Ambas palabras son importantes. Detengámonos primero en el adjetivo apostólico. Significa que lo que hacemos no es un producto de nuestra mente, sino una llamada que recibimos y por la cual somos enviados a colaborar en la missio Dei. Formamos un cuerpo apostólico, o sea, un grupo de gente «enviada» a ser parte de una misión. Por consiguiente, no somos los propietarios de la misión. Somos seguidores, discípulos de Jesús enviados a ser testigos de su Buena Nueva.

Planificar comporta tomarse en serio esta condición de cuerpo apostólico. Somos administradores de los recursos de otro y nos hemos comprometido a hacer ese trabajo de la mejor manera posible. Somos un grupo que debe reaccionar responsablemente a la llamada a participar en la reconciliación de todas las cosas en Cristo. Y por eso nos esforzamos por hacerlo lo mejor que podemos. Cumplir esta misión se ha convertido, para cada uno de nosotros y para este grupo, en el sentido más profundo de por qué hacemos lo que hacemos.

Una vez formuladas las preferencias apostólicas universales, seguirá el proceso de planificar de qué manera un cuerpo apostólico complejo como la Compañía de Jesús puede guiarse por ellas durante los próximos diez años. Las Provincias, las Conferencias de Superiores Mayores, las áreas apostólicas y las obras apostólicas tienen ya sus propios planes. ¿Cómo pueden las preferencias apostólicas universales ayudar a la Compañía a ser más específica, más definida en su planificación apostólica en todos los niveles? ¿Cómo pueden propiciar las preferencias apostólicas universales un uso más adecuado de nuestros limitados recursos?

5-La CG 36 confirma y enfoca la misión de fe y justicia, diálogo e interculturalidad que lleva inspirando nuestro compromiso más de cincuenta años, desde el Concilio Vaticano II y desde la CG 32 hasta la CG 35.

Esta confirmación comporta una visión renovada del vínculo profundo entre la justicia social, el cuidado del medio ambiente, la lucha por la paz y la fe. Todo esto, junto, mueve a las personas a trabajar por la reconciliación de unos con otros, con la creación y con Dios.

Es una confirmación de una corriente profunda, de un profundo camino hacia delante para nosotros, en un mundo que se encuentra en un momento nuevo de la historia y es muy diferente del mundo del posconcilio. Aquí hay un desafío muy importante para el cuerpo apostólico de la Compañía de Jesús y la dimensión social de su apostolado: llegar a saber, comprender y compartir con otros qué está ocurriendo en la historia humana y encontrar formas eficaces de ayudar a que camine hacia la reconciliación y la justicia mostradas en el Evangelio.

Salir de la pobreza, la posibilidad de acceder a una educación de calidad, la participación en la toma democrática de decisiones políticas: estos siguen siendo deseos incumplidos para la gran mayoría de los seres humanos. ¿Cómo podemos, como cuerpo apostólico universal, mejorar nuestro compromiso para contribuir a la realización de estos deseos? ¿Cómo podemos afrontar el ambiguo proceso de la movilidad humana en el mundo actual, donde coexisten nuevas formas de interacción entre individuos y pueblos orientadas a una humanidad más integrada, por un lado, y personas que huyen de la guerra o la pobreza, por otro? ¿Cómo podemos combatir el tráfico de seres humanos y las nuevas formas de esclavitud?

6-Lo que está ocurriendo en el mundo actual puede suscitar otras muchas preguntas sobre nuestra misión de reconciliación y justicia. La CG 36 nos sitúa frente a una muy particular:

La CG 36 pide al Padre General que, junto con los Superiores Mayores y las Conferencias, continúe trabajando sobre la forma de promover, dentro de las comunidades y ministerios de la Compañía, una cultura coherente de protección y seguridad de los menores, en consonancia con las sugerencias de la Congregación en cuanto a formación, vida comunitaria, ministerios y gobierno.

La promoción de una cultura coherente de salvaguarda implica la transformación de las estructuras injustas existentes y un cambio profundo en toda cultura. Conlleva también la promoción de los derechos humanos de las personas vulnerables. Por eso, he decidido confiar la puesta en práctica de este proyecto al Secretariado para la Justicia Social y la Ecología.

7-El papa Francisco ha convocado para 2019 un Sínodo especial para la Amazonía. Es una forma de ayudar a la Iglesia a avanzar en la puesta en práctica de la Laudato Si’. Quizá sea también una llamada a la Compañía de Jesús para que se centre en la reconciliación con la creación como dimensión de la misión que hemos recibido. Es evidente que el papa Francisco está pensando no solo en un área geográfica específica, sino que quiere impulsarnos a acciones apostólicas más concretas respecto del cuidado de la casa común. ¿Cómo podemos introducir este asunto en nuestro discernimiento en común y nuestra planificación apostólica?

8-Un importante acento puesto por la CG 36 es que somos colaboradores de la acción de Dios en la historia hoy. Así, estamos llamados a convertirnos en compañeros en una misión de reconciliación y justicia. Convertirnos en compañeros implica vernos a nosotros mismos como colaboradores. Nos unimos para formar un cuerpo de jesuitas y colaboradores en misión, organizados de forma tal que la colaboración sea una característica de todo el cuerpo apostólico. Nuestra acción se desarrolla también en colaboración con otros miembros de la Iglesia, así como con personas y grupos que luchan por la justicia social, con pacificadores, con quienes trabajan por la conservación del medio ambiente.

9-Paso ahora a hablar de las redes GIAN. La globalización acorta las distancias en el planeta y facilita el trabajo en red. También ha ensanchado, por supuesto, el abismo entre ricos y pobres, por lo que no es solo una bendición: origina asimismo numerosos problemas. Pero, sin duda, nos capacita para ser un cuerpo universal para la misión, y nuestras redes jesuitas tienen ahora oportunidades que hace siquiera diez años no existían.

Puesto que nuestra unidad básica de organización es la Provincia, la existencia de redes interprovinciales puede suponer un reto. Las GIAN, como un proyecto relativamente nuevo, han sufrido algunos de los problemas de ser redes interprovinciales en una estructura jesuita primordialmente provincial. Quiero daros las gracias por perseverar en el proyecto a pesar de las frustraciones. Un grupo especial de trabajo aquí en la Curia, presidido por Lisbert D’Souza, está examinando el gobierno de las redes y espero que ello ayude a liberar energías y superar cualesquiera bloqueos puedan existir.

10-Los asuntos que abordáis las GIAN son vitales:

  • Migración
  • Ecología: cuidado de la casa común
  • Gobernanza de minerales y recursos naturales
  • El derecho a una educación de calidad
  • Paz y derechos humanos

Estas son palabras escritas en una página. Pero detrás de ellas hay mucho sufrimiento humano. Pensad en las guerras en Siria, Kivu, Afganistán e Irak. Pensad en los millones de personas que andan de un lado para otro en busca de una vida mejor, porque el sistema económico y político mundial les ha fallado por completo. Pensad en los niños sin educación que tienen que trabajar desde corta edad. Pensad en las personas explotadas en las minas con el fin de que otros en salas de juntas y mercados bursátiles puedan obtener grandes beneficios. Para introducir cambios, necesitamos una suerte de pasión, una ‘ira santa’…, si se me permite expresarlo de este modo.

Necesitamos una pasión que grite: «¡Basta!». Necesitamos una pasión que movilice a los creyentes y a todas las personas de buena voluntad a trabajar por el cambio. Porque el Evangelio tiene que ver con el cambio, con la liberación. Jesús vino a traer vida y a traerla en abundancia, como nos recordó el evangelio de ayer. Las redes GIAN son nuestro esfuerzo para catalizar este cambio. Os pido que encontréis la pasión y la misión capaces de conferir nueva energía a estas estructuras. Os pido que identifiquéis de forma muy concreta los cambios que queréis en cada una de estas áreas y que luego tracéis la ruta para llegar hasta allí, junto con un esbozo de los recursos que serán necesarios y de un marco temporal (que a buen seguro tendrá que ser flexible). La incidencia no es una tarea fácil, y la Compañía tiene que mejorar las formas en la que la llevamos a cabo.

Sé que, a menos que estemos bien enfocados, seamos concretos y tengamos objetivos claros, nuestra incidencia no funcionará bien. El Secretariado para la Justicia Social y la Ecología existe justamente para ayudarnos a diseñar esa estrategia. Le pido, pues, a Xavier que ayude a los grupos GIAN a encontrar ese foco, esa pasión, esa energía, esa dirección. Veo en esta mesa a personas que tienen larga experiencia en todas estas áreas. Por favor, usad esa pericia para guiar a la gente hacia la libertad. Usadla para luchar por la justicia. El papa Pablo VI dijo: ‘Si quieres la paz, trabaja por la justicia’. Nosotros queremos paz. La paz es una promesa evangélica, una bienaventuranza: «Dichosos los que trabajan por la paz», un fruto de la resurrección. Por eso, nuestra misión al servicio de la fe y de la promoción de la justicia fundamental y, más allá de toda ideología, nos impele al servicio de Cristo cargando con su cruz y trabajando por la paz que el mundo no puede dar.

Os agradezco de nuevo vuestra presencia aquí. Me inspira en mi trabajo. Me proporciona la consolación y la energía necesarias para abordar los asuntos que se me plantean aquí cada día.

La Compañía tiene una gran misión; y vosotros, tanto laicos como jesuitas, sois parte del esfuerzo por hacerla avanzar y renovarla en tanto en cuanto discernís, rezáis y trabajáis juntos con el fin de que sea posible hacer retroceder las fronteras de la increencia, la pobreza, la discriminación y la injusticia y de que las personas encuentren liberación y reconciliación verdaderas basadas en la promesa del Evangelio y en la persona de Jesús Resucitado.

Gracias. Os deseo todas las bendiciones para vuestro encuentro y una agradable y fecunda estancia en Roma.

Arturo Sosa, SJ – 24 de abril de 2018

Las organizaciones de la sociedad civil son optimistas respecto al reabastecimiento de la financiación de la educación

Las organizaciones de la sociedad civil son optimistas respecto al reabastecimiento de la financiación de la educación

  • Posted: Feb 22, 2018 -
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Las organizaciones participantes en la cumbre de Financiación de Dakar han emitido una Declaración conjunta en la que celebran los significativos avances de los países reunidos en Dakar para financiar el derecho a la educación.

Los compromisos más importantes de la conferencia fueron los de los países en desarrollo, que sumaron aproximadamente 30.000 millones de dólares, en financiación adicional.  Además, la Unión Europea, Reino Unido, Francia, Canadá, Suecia, Dinamarca y Noruega suman una promesa de financiación que llega casi a los 1.800 millones de dólares. El nuevo Estado miembro de la AME, Emiratos Árabes Unidos (EAU) también apoyará contribución inicial de 100 millones de dólares. La cantidad total prometida por donantes en este periodo de reabastecimiento, superó los 2.000 millones de dólares. Aunque esta cantidad está muy por encima de la prometida en 2014, no alcanza el objetivo establecido por la AME para los próximos tres años, que pretende llegar a los 2.000 millones de dólares al año, para 2020.

Sobre las promesas de países socios en desarrollo, incluso con los significativos compromisos establecidos hoy, no es suficiente para superar la crisis educativa. A nivel mundial, 264 millones de niños, niñas y jóvenes siguen fuera de la escuela, la mayoría de los cuales son niñas, y 617 millones de niños y niñas están en la escuela, pero no logran aprender las habilidades básicas, debido a la escasa calidad de la educación que reciben. Se requiere más financiación urgentemente para garantizar que se alcanza el ODS 4 a tiempo. Lograr un verdadero avance en la financiación de la educación requerirá unos recursos internos significativos; y eso requiere de justicia social. Los flujos de  financiación ilícita, la evasión y la elusión fiscal, así como los dañinos incentivos fiscales, deben acabar. Sobre esto, Croso dijo: “La clave de la financiación de la educación es la justicia social”. El presidente de Ghana, Nana Akufo-Addo, argumentó con energía al respecto, en el evento: “Hay dinero disponible en el continente para financiar la educación para esta meta, pero debemos eliminar la corrupción y los flujos financieros ilícitos”.

La delegación noruega en la conferencia aumentó su contribución actual en un 40% y además, como dijo su delegado: “se comprometieron a aumentar el apoyo a los países con la voluntad de ampliar su base fiscal”. El apoyo a varios niveles de los sistemas fiscales progresivos, es fundamental para el desarrollo global sostenible, y para el logro de la educación para todos.

Ahora es el turno de la sociedad civil a comprometerse a hacer el seguimiento de las promesas en los próximos tres años. Debemos ver llegar estos fondos a donde son más necesitados, y garantizar que se gastan con sensibilidad para mejorar la inclusión, la equidad, y la calidad en los sistemas educativos públicos.

Consulta aquí la Declaración completa de las Organizaciones de la Sociedad Civil presentes en la Cumbre de Financiación de Dakar.

Día contra la Utilización de Menores Soldado: el derecho a la educación en peligro

Día contra la Utilización de Menores Soldado: el derecho a la educación en peligro

  • Posted: Feb 22, 2018 -
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Con motivo del Día Internacional contra la utilización de menores soldado, que se celebraba el pasado 12 de febrero,  recordamos la importancia del ejercicio del derecho a la educación como factor de protección frente a los conflictos y cómo el Servicio Jesuita a Refugiados (JRS) contribuye a ello.

A menudo hay una estrecha relación entre el desplazamiento forzado y el reclutamiento forzado de menores. Los menores desplazados son un blanco fácil para ser reclutados ya que muchas veces carecen de protección y de educación, lo que les hace más fácilmente manipulables. Niñas y niños , algunos de ellos con menos de seis años que  son forzados a luchar y matar, o  se ven  envueltos en actividades de espionaje. Se les obliga a prestar, apoyo a grupos armados como informantes o mensajeros o participando en actividades ilícitas como la producción de drogas.

En ocasiones son también sexualmente especialmente las niñas. Muchas mueren, son gravemente heridos o acaban prisioneros. Son víctimas de constantes abusos que les transforma en personas violentas lo que hace que su reinserción en la sociedad sea un enorme desafío.

En el mundo, más de 230 millones de menores viven en zonas afectadas por conflictos armados. El Secretario General de Naciones Unidas, en su informe de 2016 sobre infancia, constata la existencia de niños y niñas soldado en 20 países, la mayor parte del continente africano y de la región asiática de Oriente Medio, donde se registra un número más elevado de conflictos armados. El informe destaca el incremento del número de casos de reclutamiento y utilización de menores en países como Somalia y la República Árabe de Siria (cuya cifra en 2016 se multiplicó por más de dos con respecto del año 2015), así como por el elevado número de casos en Sudán del Sur, país donde se registra una de las cifras más altas de niños reclutados para fines militares (1.100).

Un “niño o niña soldado” se define como toda persona menor de 18 años que forma parte de cualquier tipo de fuerza armada regular o irregular o grupo armado en cualquier capacidad, como por ejemplo, aunque no solamente, cocineros, porteadores, mensajeros, y cualquiera que acompaña a estos grupos que no sean miembros de la familia. Incluye niñas y niños reclutados para ¿ser explotados sexualmente  y/o contraer matrimonio obligatorio. La definición, por tanto, no solamente se refiere a un niño o niña que porta, o ha portado, armas (basado en los “Principios de Ciudad del Cabo”, 1997).

El uso de niños y niñas soldado es sin duda la forma más extrema de explotación infantil. Estos menores pasan por experiencias terribles que los dejan insensibilizados y traumatizados; muchos de ellos no pueden olvidar los abusos que padecieron. En el caso de las niñas soldado, a las frecuentes lesiones físicas se añaden abusos sexuales y matrimonios forzosos,  que provocan gravísimos traumas y, cuando sobreviven, el rechazo por parte de su comunidad. La Representante Especial de la Secretaría General de la ONU, en su informe anual de de 2017, puso de manifiesto que aproximadamente el 40% de los menores afectados por el reclutamiento y el uso para fines militares son niñas.

En situaciones de desplazamiento, la educación constituye un medio indispensable de protección y de proyección de futuro para estos niños y niñas.

El Servicio Jesuita a Refugiados trabaja acompañando, sirviendo y defendiendo los derechos de los niños y niñas refugiados y desplazados forzosos. Promueve programas de escolarización que protegen a estos menores de la violencia del entorno y les permiten contar con todo lo necesario para poder aprender, devolviéndoles la ilusión y la infancia perdida. El JRS ofrece colaboración con dos iniciativas concretas:

República Centroafricana

República Centroafricana se encuentra actualmente sumida en una crisis humanitaria, política y económica desde el año 2012. Esta situación ha conllevado desplazamientos masivos tanto fuera como dentro del país: hoy en día se cuentan 418.638 personas. El JRS  trabaja en el sur y centro del país, concretamente en Bangui y Bambari, atendiendo a menores para que recuperen una vida normal, para que vuelvan al lugar donde deberían estar: el colegio. Así, se realizan sesiones de sensibilización, de apoyo psicosocial y de formación general, incluyendo acciones para la paz y la reconciliación. En el caso de las niñas, se ofrece una atención especial para facilitar su reinserción tanto a nivel psicosocial como formativo.

Sudán del Sur

Después de la independencia de Sudán del Sur en 2011, más de 130.000 refugiados llegaron a Maban huyendo del Nilo Azul en Sudán. Poco se imaginaban que en diciembre de 2013 el país más joven del mundo se desintegraba en una guerra civil fratricida. En aquel momento los refugiados que habían llegado a Maban apenas hacía 2 años, se encontraron atrapados entre dos guerras. Mientras el gobierno de Kartum bombardeaba sus tierras en el Nilo Azul, el país que los acogía vivía episodios de un odio étnico sin precedentes. Los niños y niñas de esta zona viven con la continua amenaza de ser reclutados como menores soldado. Por eso  JRS trabaja en el Arrupe Learning Center, una escuela residencial de Formación de Maestros de manera que puedan mejorar su desempeño como educadores y contribuyen a prevenir la utilización de menores en el conflicto armado, ofreciéndoles por el contrario  una mayor calidad en la educación y un espacio de protección  en las escuelas del campo de refugiados.