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La AOD para la educación se está estancando y no va a los países más necesitados

La AOD para la educación se está estancando y no va a los países más necesitados

  • Posted: jul 21, 2017 -
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El nuevo documento de política del Informe Global Education Monitoring (GEM) de la UNESCO comienza por señalar que el gasto nacional en los países de renta baja y media baja no puede cubrir los costes para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, por lo que la ayuda exterior debería compensar el déficit. Pero la ayuda a la educación está estancada desde 2010, y la que se otorga no va a los países que más la necesitan, empeorándose así las perspectivas de conseguir los objetivos de la educación global. 

La prioridad de la ayuda a la educación ha disminuido por sexto año consecutivo

El total global de la ayuda oficial al desarrollo (AOD) aumentó en 2015 un 5% en términos reales (aumento acumulativo del 24% entre 2010 y 2015). El incremento puede explicarse parcialmente por la crisis de migración y refugiados en Europa. Sin embargo, incluso cuando la AOD global aumenta, la ayuda a la educación se estanca. En 2015, se situó en un 4% menos que en 2010, lo que significa una cantidad significativamente menor de la necesaria para lograr el ODS 4. Según el Informe, son pocos los indicios que puedan sugerir que el estancamiento de la ayuda a la educación esté ligado a las crisis de la inmigración y refugiados en Europa; simplemente sucede que los donantes cambian sus prioridades en detrimento de la educación. Por ejemplo, el sector del transporte, que hace poco tan solo recibía dos tercios de lo que se aportaba a educación, ahora recibe lo mismo o más.

La ayuda a la educación básica debe asignarse mejor

Aunque la ayuda general para la educación básica aumentó un 8% en un año, todavía es un 6% inferior que en 2010. Los donantes bilaterales (sean o no miembros del CAD) juegan todavía un papel destacado (62% del total), pero los multilaterales son cada vez más importantes.

El Informe señala que hay diferentes maneras para supervisar la parte de la ayuda total a la educación proporcionada a los países de renta baja, que es un indicador temático para el ODS 4.5.. Un enfoque sería centrarse en los países de ingresos más bajos clasificados por el Banco Mundial, la mayoría de ellos en África Subsahariana. Con esta medida, los países de bajos ingresos recibieron en 2015 el 19% de la ayuda total a la educación y el 23% de la ayuda a la educación básica. Ambas partes se mantuvieron constantes durante 10 años, pero cayeron bruscamente en 2015 con una disminución del 13% en la ayuda global a la educación y un 16% de la ayuda a la educación básica en los países de bajos ingresos. Otro enfoque sería examinar los países clasificados por Naciones Unidas como menos desarrollados, donde entrarían 48 países en frente de 32 clasificados por el Banco Mundial. Por último, otro enfoque sería examinar la distribución de la ayuda a la educación básica por región. El informe, concluye que la ayuda a la educación básica debería estar alineada con el coste que supondría educar a todos los niños/as no escolarizados.

De esta manera, por ejemplo, el coste de escolarizar al 49% de niños/as no escolarizados en Burkina Faso sería cerca de 182 millones $, pero este país recibió sólo 17 millones en 2012. Por contraste, el coste de escolarizar al 2% de niños/as no escolarizados en Zimbabwe sería de 11 millones $ pero el país recibió 31 millones en 2012. Esto significa que los donantes deben racionalizar las asignaciones en base al nivel de necesidad de los países.  

En esta línea, la Alianza Mundial para la Educación (GPE, según sus siglas en inglés) con un 77% de sus desembolsos destinados a África Subsahariana y casi un 60% a países afectados por fragilidad o conflictos, llega a los países que más lo necesitan. Su modelo de asignación se basa en dos elementos: las necesidades del sector educativo del país socio y el nivel de renta del país en cuestión.

La ayuda a la educación secundaria cayó casi una décima parte en 2015

En 2015, la ayuda total a la educación secundaria disminuyó un 9%, descendiendo a niveles similares a los de 2009-2010. De conformidad con los  datos de 2015, tres de los países del G7  no estaban entr los 10 primeros donantes a la educación secundaria: Canadá estaba en el número 11, Estados Unidos en el 15 e Italia en el 18. La ayuda bilateral de los donantes del CAD para la educación secundaria fue 14% menor en 2015 que en 2009. Sin embargo, la ayuda de los donantes multilaterales a la educación secundaria ha aumentado un 25% desde 2009, a pesar de una disminución del 10% entre 2014 y 2015. Como resultado, los donantes multilaterales representaron el 38% del total de la ayuda a la educación básica en 2015, comparado con el 32% en 2009.

La ayuda humanitaria a la educación aumentó en más de la mitad en 2016, pero sigue siendo totalmente insuficiente.

En los últimos cinco años, las solicitudes de financiación para la educación en casos de emergencia han aumentado en un 21%. Desde 2013, la financiación en este sector se ha recuperado, en 2016 aumentó en un 55% alcanzado un máximo histórico de $303 millones. Sin embargo, estas cantidades no son suficientes. La educación en emergencias recibió el 2,7% del total de la ayuda humanitaria, muy por debajo del objetivo del 4%. En 2016, el sector recibió el 48% de lo que había solicitado en términos de ayuda humanitaria, en comparación con un promedio de 57% en todos los sectores.

El panorama de la ayuda a la educación está cambiando

Los niveles actuales de ayuda a la educación están muy por debajo de las cantidades necesarias para alcanzar el ODS 4. Pero los programas existentes y algunos esquemas de financiación emergentes pueden ayudar a restablecer el equilibrio:

  1. La actual campaña de reaprovisionamiento de la Alianza Mundial para la Educación (GPE) busca recaudar $3,1 mil millones para el período 2018-2020, con el objetivo de financiar $2 mil millones anualmente para 2020, cuatro veces más que el nivel de financiación actual.
  2. El Instrumento Internacional de Financiación para la Educación (IFFEd), propuesto por la Comisión Internacional sobre la Financiación de las Oportunidades Educativas en el Mundo, podría potenciar alrededor de $10.000 millones en financiación adicional por año para 2020, destinado a que los bancos de desarrollo amplíen sus proyectos de educación y se dirijan a los países de ingresos medios bajos.

 

  1. El fondo Education Cannot Wait (la Educación no puede Esperar) establecido en 2016 tiene como objetivo recaudar $3,850 millones de aquí a 2020, lo que transformaría la provisión de la educación en las emergencias.

 

Los donantes deberían trabajar coordinadamente para que las tres iniciativas eviten gastos de administración innecesarios y duplicación de esfuerzos. Sin embargo, las nuevas facilidades de financiación no son suficientes: los donantes deben esforzarse en dar la vuelta y hacer frente a aumentar sustancialmente los ingresos de la financiación internacional a educación. Además, deberá aumentar sus compromisos (al menos el 0,7% del PIB para ayuda y el 10% de esta cantidad para educación) y asegurar que la ayuda a la educación vaya donde sea más necesaria.

La AOD para la educación se está estancando y no va a los países más necesitados

La AOD para la educación se está estancando y no va a los países más necesitados

  • Posted: jul 10, 2017 -
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El nuevo documento de política del Informe Global Education Monitoring (GEM) de la UNESCO comienza por señalar que el gasto nacional en los países de renta baja y media baja no puede cubrir los costes para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, por lo que la ayuda exterior debería compensar el déficit. Pero la ayuda a la educación está estancada desde 2010, y la que se otorga no va a los países que más la necesitan, empeorándose así las perspectivas de conseguir los objetivos de la educación global. A continuación, se hace referencia al contenido principal de dicho Informe.

La prioridad de la ayuda a la educación ha disminuido por sexto año consecutivo

El total global de la ayuda oficial al desarrollo (AOD) aumentó en 2015 un 5% en términos reales (aumento acumulativo del 24% entre 2010 y 2015). El incremento puede explicarse parcialmente por la crisis de migración y refugiados en Europa. Sin embargo, incluso cuando la AOD global aumenta, la ayuda a la educación se estanca. En 2015, se situó en un 4% menos que en 2010, lo que significa una cantidad significativamente menor de la necesaria para lograr el ODS 4. Según el Informe, son pocos los indicios que puedan sugerir que el estancamiento de la ayuda a la educación esté ligado a las crisis de la inmigración y refugiados en Europa; simplemente sucede que los donantes cambian sus prioridades en detrimento de la educación. Por ejemplo, el sector del transporte, que hace poco tan solo recibía dos tercios de lo que se aportaba a educación, ahora recibe lo mismo o más.

La ayuda a la educación básica debe asignarse mejor

Aunque la ayuda general para la educación básica aumentó un 8% en un año, todavía es un 6% inferior que en 2010. Los donantes bilaterales (sean o no miembros del CAD) juegan todavía un papel destacado (62% del total), pero los multilaterales son cada vez más importantes.

El Informe señala que hay diferentes maneras para supervisar la parte de la ayuda total a la educación proporcionada a los países de renta baja, que es un indicador temático para el ODS 4.5.. Un enfoque sería centrarse en los países de ingresos más bajos clasificados por el Banco Mundial, la mayoría de ellos en África Subsahariana. Con esta medida, los países de bajos ingresos recibieron en 2015 el 19% de la ayuda total a la educación y el 23% de la ayuda a la educación básica. Ambas partes se mantuvieron constantes durante 10 años, pero cayeron bruscamente en 2015 con una disminución del 13% en la ayuda global a la educación y un 16% de la ayuda a la educación básica en los países de bajos ingresos. Otro enfoque sería examinar los países clasificados por Naciones Unidas como menos desarrollados, donde entrarían 48 países en frente de 32 clasificados por el Banco Mundial. Por último, otro enfoque sería examinar la distribución de la ayuda a la educación básica por región. El informe, concluye que la ayuda a la educación básica debería estar alineada con el coste que supondría educar a todos los niños/as no escolarizados.

De esta manera, por ejemplo, el coste de escolarizar al 49% de niños/as no escolarizados en Burkina Faso sería cerca de 182 millones $, pero este país recibió sólo 17 millones en 2012. Por contraste, el coste de escolarizar al 2% de niños/as no escolarizados en Zimbabwe sería de 11 millones $ pero el país recibió 31 millones en 2012. Esto significa que los donantes deben racionalizar las asignaciones en base al nivel de necesidad de los países.  

En esta línea, la Alianza Mundial para la Educación (GPE, según sus siglas en inglés) con un 77% de sus desembolsos destinados a África Subsahariana y casi un 60% a países afectados por fragilidad o conflictos, llega a los países que más lo necesitan. Su modelo de asignación se basa en dos elementos: las necesidades del sector educativo del país socio y el nivel de renta del país en cuestión.

La ayuda a la educación secundaria cayó casi una décima parte en 2015

En 2015, la ayuda total a la educación secundaria disminuyó un 9%, descendiendo a niveles similares a los de 2009-2010. De conformidad con los  datos de 2015, tres de los países del G7  no estaban entr los 10 primeros donantes a la educación secundaria: Canadá estaba en el número 11, Estados Unidos en el 15 e Italia en el 18. La ayuda bilateral de los donantes del CAD para la educación secundaria fue 14% menor en 2015 que en 2009. Sin embargo, la ayuda de los donantes multilaterales a la educación secundaria ha aumentado un 25% desde 2009, a pesar de una disminución del 10% entre 2014 y 2015. Como resultado, los donantes multilaterales representaron el 38% del total de la ayuda a la educación básica en 2015, comparado con el 32% en 2009.

La ayuda humanitaria a la educación aumentó en más de la mitad en 2016, pero sigue siendo totalmente insuficiente.

En los últimos cinco años, las solicitudes de financiación para la educación en casos de emergencia han aumentado en un 21%. Desde 2013, la financiación en este sector se ha recuperado, en 2016 aumentó en un 55% alcanzado un máximo histórico de $303 millones. Sin embargo, estas cantidades no son suficientes. La educación en emergencias recibió el 2,7% del total de la ayuda humanitaria, muy por debajo del objetivo del 4%. En 2016, el sector recibió el 48% de lo que había solicitado en términos de ayuda humanitaria, en comparación con un promedio de 57% en todos los sectores.

El panorama de la ayuda a la educación está cambiando

Los niveles actuales de ayuda a la educación están muy por debajo de las cantidades necesarias para alcanzar el ODS 4. Pero los programas existentes y algunos esquemas de financiación emergentes pueden ayudar a restablecer el equilibrio:

  1. La actual campaña de reaprovisionamiento de la Alianza Mundial para la Educación (GPE) busca recaudar $3,1 mil millones para el período 2018-2020, con el objetivo de financiar $2 mil millones anualmente para 2020, cuatro veces más que el nivel de financiación actual.
  2. El Instrumento Internacional de Financiación para la Educación (IFFEd), propuesto por la Comisión Internacional sobre la Financiación de las Oportunidades Educativas en el Mundo, podría potenciar alrededor de $10.000 millones en financiación adicional por año para 2020, destinado a que los bancos de desarrollo amplíen sus proyectos de educación y se dirijan a los países de ingresos medios bajos.
  3. El fondo Education Cannot Wait (la Educación no puede Esperar) establecido en 2016 tiene como objetivo recaudar $3,850 millones de aquí a 2020, lo que transformaría la provisión de la educación en las emergencias.

Los donantes deberían trabajar coordinadamente para que las tres iniciativas eviten gastos de administración innecesarios y duplicación de esfuerzos. Sin embargo, las nuevas facilidades de financiación no son suficientes: los donantes deben esforzarse en dar la vuelta y hacer frente a aumentar sustancialmente los ingresos de la financiación internacional a educación. Además, deberá aumentar sus compromisos (al menos el 0,7% del PIB para ayuda y el 10% de esta cantidad para educación) y asegurar que la ayuda a la educación vaya donde sea más necesaria.

El derecho a la educación de las personas refugiadas corre peligro

El derecho a la educación de las personas refugiadas corre peligro

  • Posted: jun 28, 2017 -
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ACNUR (la Agencia de la ONU para los Refugiados),  publicó en septiembre de 2016 un informe (Missing Out: Refugee Education in Crisis) en el que insiste que más de la mitad de los seis millones de niños y niñas en edad escolar que están bajo su mandato (unos 3,7 millones) no tienen una escuela a la que asistir.

El informe recopila tanto datos de ACNUR para la educación de los refugiados como datos de UNESCO sobre la matrícula escolar global, y con todo ello muestra que sólo el 50 % de los niños refugiados tiene acceso a la educación primaria, en comparación con un promedio global de más del 90 %. A medida que la edad de los niños y niñas aumenta, las diferencias que existen entre el promedio global y  las personas refugiadas aumenta considerablemente también: sólo el 22 % de los adolescentes refugiados acuden a la escuela secundaria en comparación con un promedio global del 84 %. En cuanto a la educación de nivel superior, sólo un 1 % de los refugiados va a la universidad, frente al 34 % del promedio global.

Igualmente, el informe hace hincapié en que  si no se cubren las necesidades educativas de las poblaciones vulnerables, incluyendo a las personas refugiadas y a otros desplazados a la fuerza, será imposible alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4  propuesto para 2030: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.  Por ello es necesario crear políticas de educación inclusiva, así como un profesorado motivado y bien formado, puesto que es ahí donde se encuentra la clave de la educación de calidad.

La educación es una herramienta de paz, y esto se demuestra porque  las regiones con los promedios más bajos en educación tienen un 50% de probabilidades de experimentar conflictos.  No obstante, más de la mitad de los niños, niñas y adolescentes refugiados del mundo no escolarizados, se concentran en sólo siete países: Chad, la República Democrática del Congo, Etiopía, Kenia, Líbano, Pakistán y Turquía. Según ACNUR,  los niños y niñas que tienen que huir de estos países pierden tres o cuatro años de escolaridad debido a los desplazamientos, por lo que no solo es imprescindible trabajar en la educación que se les proporcionará una vez salen de sus países (educación inclusiva en los sistemas educativos nacionales), sino que hay que luchar por una educación de calidad en el país de origen.

Asimismo, ACNUR afirma que la educación ha ayudado a reducir las tasas de matrimonios juveniles, embarazos en la adolescencia y mortalidad materna e infantil comportando mejoras en la salud infantil. Según el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo Resumen sobre género – Creación de futuros sostenibles para todos, el matrimonio y el embarazo precoz “limitan el acceso de las chicas adolescentes a la educación y su permanencia en el sistema educativo. Una mejor aplicación de la legislación sobre matrimonios precoces en África Subsahariana aumentaría en 39% los años de escolaridad” (Delprato et al., 2015). “El número de casos de matrimonio precoz ha disminuido a nivel mundial, pero cada año 15 millones de niñas siguen casándose antes de cumplir los 18 años” (UNICEF, 2014), por lo que se debe seguir apostando por la educación para que se sigan reduciendo estas cifras

Del mismo modo, este informe insiste en la necesidad de luchar contra la desigualdad de género, puesto que a nivel mundial, por cada diez niños refugiados que asisten a la escuela primaria, hay menos de ocho niñas refugiadas que lo hacen, y en la escuela secundaria, hay menos de siete niñas refugiadas por cada diez niños refugiados. Además, el informe remarca que el uso de las tecnologías y la incorporación de Internet en el sistema educativo han ayudado considerablemente a mejorar la calidad de los sistemas educativos en los campos de personas refugiadas. Algunas veces, las personas refugiadas se encuentran en regiones remotas, pero esto no significa que estén aislados del resto del mundo; el uso de teléfonos móviles, portátiles,  y tabletas permite a los jóvenes estudiar en casa, facilitando, si es el caso, seguir con sus obligaciones familiares y domésticas.

De acuerdo con los datos presentados anteriormente, se puede afirmar que los Ministerios de educación nacionales son, por lo tanto, agentes vitales para asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes, independientemente de su condición jurídica, tengan la oportunidad de estudiar y recibir cualificaciones reconocidas. Para ello ACNUR hace un llamamiento a la acción a los países receptores, puesto que son ellos los que tienen las herramientas para incluir de manera efectiva a las personas refugiadas en los sistemas nacionales de educación. Igualmente,  pide a los Gobiernos donantes y a las empresas privadas y particulares que se involucren, puesto que en la actualidad estos actores también tienen un papel esencial para asegurarse de que ningún refugiado sea excluido de la escolarización debido a la falta de fondos, al igual que deben contribuir a financiar la educación y a diseñar soluciones innovadoras y sostenibles para apoyar las necesidades educativas particulares de las personas refugiadas.

Las ONG de educación a nivel mundial reunidas en Camboya alertan sobre la exclusión de la perspectiva del ODS 4 en las políticas públicas

Las ONG de educación a nivel mundial reunidas en Camboya alertan sobre la exclusión de la perspectiva del ODS 4 en las políticas públicas

  • Posted: jun 01, 2017 -
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Representantes de numerosas organizaciones no gubernamentales nacionales, regionales e internacionales y de organizaciones de la sociedad civil, y miembros de  la Consulta Colectiva de las Organizaciones  no  Gubernamentales (CCONG) sobre la Educación 2030 de diferentes partes del mundo, se reunieron en Siem Reap (Camboya), los días 8 y 9 de mayo de 2017.

El principal objetivo de las reuniones consistió en realizar un  balance y  debatir  sobre  los  progresos  alcanzados  en  la consecución  de los  ODS 4 – Educación 2030  desde  la  aprobación  y  la formulación de  recomendaciones.

Se analizaron las iniciativas emprendidas,   los   principales   retos   enfrentados,   las oportunidades identificadas y las maneras de seguir avanzando. Asimismo, se debatió sobre el apoyo que  deben  prestar  las  organizaciones  de  la  sociedad  civil  al  logro  del  ODS  4 – Educación  2030  en  los planos nacional, regional y mundial, así como sobre las contribuciones de la CCONG a este respecto.

Retos y oportunidades

La declaración surgida a raíz del encuentro señalan que los desafíos a la educación se han visto exacerbados por factores externos del entorno social y político, en particular los conflictos, la guerra, la violencia, el fundamentalismo y la inseguridad que afecta a los ciudadanos en tales situaciones. “En lo que respecta a las políticas, o bien aún no existen, o no están basadas en la perspectiva del ODS 4-Educación 2030 e incluso, en algunos casos, divergen de ella”. En cuanto a la financiación, observan que se ha disminuido tanto la asignación nacional como la asistencia oficial para el desarrollo destinadas a la educación.

Otro de los grandes desafíos que identificaron a lo largo del encuentro es el aumento de la privatización y comercialización de la educación, y el riesgo de que socave la educación de calidad pública y gratuita, agravando las desigualdades. Consideran que sigue habiendo falta de docentes capacitados, agravada por la insuficiencia de formación inicial y permanente y las malas condiciones de trabajo.

Recomendaciones

Además de identificar los distintos riesgos existentes a la consecución de una educación de calidad, gratuita, inclusiva y equitativa, reconocen que son los gobiernos quienes tienen la responsabilidad de proporcionarla, y es a ellos a quien se les ofrece una serie de recomendaciones. Los representantes exhortaron a aquellos que aún no lo hayan hecho a que establezcan oficialmente marcos jurídicos relativos al derecho a la educación.

“Pedimos que se intensifiquen los esfuerzos para cumplir los compromisos acordados de destinar al menos entre el 4% y el 6% del PIB y/o entre el 15% y el 20% del gasto público a la educación, teniendo en cuenta que se necesitan cada vez más recursos adicionales. Los recursos destinados a la educación deben mantenerse y aumentarse según sea necesario, incluso en situaciones de crisis, respetando en todo momento las normas de equidad y calidad.”

En la declaración de la reunión, recomendaron encarecidamente a los países donantes que inviertan la disminución de la ayuda y cumplan el objetivo de asignar un 0,7% del ingreso nacional bruto a la asistencia oficial para el desarrollo de los países en desarrollo, y entre un 0,15% y un 0,2% a los países menos adelantados.

Alentaron a los gobiernos a que intensifiquen sus esfuerzos en pro de la educación inclusiva, en particular prestando atención a la igualdad de género, la discapacidad, los migrantes y los refugiados, y el respeto de la diversidad. También a que remedien el déficit de docentes mediante la capacitación y la contratación de docentes cualificados, y a que velen por su formación profesional permanente.

UNESCO

Sobre la Consulta Colectiva

La Consulta Colectiva de las organizaciones no gubernamentales sobre Educación para Todos (CCONG/EPT) es el mecanismo esencial de la UNESCO para el diálogo, la reflexión y la colaboración con las ONG en el marco de la educación. Desde su creación en 1998, el alcance de la CCONG/EPT se ha modificado hasta convertirse en una red internacional de más de 300 ONG nacionales, regionales e internacionales miembros de ésta. La red sigue siendo un mecanismo esencial y una plataforma que permite que las organizaciones de la sociedad civil contribuyan al compromiso colectivo de aquí a 2030 con el objetivo de garantizar una educación inclusiva de calidad y oportunidades de aprendizaje para todos a lo largo de toda la vida.

25 de mayo: Día de África. El reto del derecho a la educación en cifras

25 de mayo: Día de África. El reto del derecho a la educación en cifras

  • Posted: may 25, 2017 -
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El 25 de mayo se celebra el Día de África, y queremos aprovechar para aportar algunos datos sobre el estado de la educación en el continente. La región sub-sahariana es la que tiene un mayor porcentaje de niños y niñas sin escolarizar: el 52% (31 millones), no acude a la escuela. De estos, solo un 69% llega al último año de educación primaria, un dato que evidencia el contraste con el resto de regiones del mundo, en las que al menos el 90% de los estudiantes acaba el colegio.

“El 52% de niños y niñas en edad escolar no acuden al colegio”

La educación no es obligatoria en todos los países; al contrario. En Botswana, Burundi, Costa de Marfil, Eritrea, Gambia, Malawi, Somalia y Zambia no existe una ley educativa que asegure que los niños y niñas deben acudir diariamente a la escuela. Kenya es el único país en el que la escuela es obligatoria hasta los 18 años. En el resto de países se considera que la educación secundaria es una elección.

En esta región, otro de los grandes problemas es la falta de formación de los profesores. Menos de tres cuartos de los profesores de primaria están formados, mientras que la mitad de los educadores de secundaria han tenido una educación terciaria. En 2014, solo un 8% de la población subsahariana comenzó estudios universitarios, un dato que se distancia mucho de la segunda región con menor porcentaje de estudiantes universitarios, el Sur Asiático, con un 23%.  

El derecho a la educación para todas las personas sigue siendo uno de los principales retos de un continente inmerso en un contexto de diversidad y complejidad con desiguales niveles de desarrollo y hoy conmemorando el Día de África es una ocasión ideal para reivindicar las acciones políticas necesarias para que llegue a ser un derecho irrenunciable y exigible para todas las personas.

COMUNICADO | La red educativa venezolana Fe y Alegría dice basta ya a la violencia

COMUNICADO | La red educativa venezolana Fe y Alegría dice basta ya a la violencia

  • Posted: may 24, 2017 -
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Ante las últimas y repetidas oleadas de violencia y represión que se viven en Venezuela nos hacemos eco del comunicado oficial del Director General de Fe y Alegría Venezuela, Manuel Aristorena en el que se dirige tanto a los poderes ejecutivos, fuerzas armadas venezolanas como a la sociedad venezolana.

“Venezuela se nos ha llenado de dolor, sufrimiento, angustia, violencia, miedo, represión y muerte. Sí, mucha muerte y con saña. Toda sociedad pasa por luchas y conflictos. Y es en el modo de enfrentarlos donde se evidencia o niega su talante democrático. El uso desmedido de la fuerza, la calificación de las manifestaciones como insurrección armada y no ver en ellas la justa indignación de la gente, la usurpación de la justicia ordinaria y civil por tribunales militares, la violencia y muerte diaria, la destrucción vandálica de bienes públicos o privados, el trato cruel a los detenidos son inaceptables para una sociedad democrática. Estamos perdiendo la vida, la democracia, el país.

La solución no es enfrentarnos unos a otros hasta derrotar al adversario. Ya basta. Dejemos a un lado la intolerancia y a los intolerantes. Necesitamos recuperar la institucionalidad democrática y la vigencia de los DDHH. Tenemos que reconstruir nuestra democracia para la esperanza y la vida, con instituciones al servicio de todos los venezolanos, sin discriminaciones ni descalificaciones.

 
Hacemos nuestras las palabras del Papa Francisco:
“No dejan de llegar noticias dramáticas sobre la situación en Venezuela y el agravarse de los enfrentamientos, con numerosos muertos, heridos y detenidos. Mientras me uno al dolor de los familiares de las víctimas, para quienes aseguro oraciones de sufragio, dirijo un apremiante llamamiento al Gobierno y a todos los componentes de la sociedad venezolana para que se evite cualquier ulterior forma de violencia, sean respetados los derechos humanos y se busquen soluciones negociadas a la grave crisis humanitaria, social, política y económica que está agotando a la población. Encomendamos a la Santísima Virgen María la intención de la paz, de la reconciliación y de la democracia en ese querido país”.

 
Junto a Francisco, les decimos a todos los componentes de la sociedad, y sobre todo al gobierno: Detengamos la violencia. Ya basta de personas asesinadas y heridas. Ya basta de infundir miedo. Ya basta de familias acorraladas por bombas lacrimógenas, perdigones y balas. Ya basta de obstáculos a la libre movilización de personas y de marchas. Ya basta de asedio nocturno. Ya basta de destrucción de bienes públicos y privados. Rechazamos la violencia, venga de donde venga.

 

  • Rectores del Consejo Nacional Electoral cumplan con su responsabilidad. Ustedes pueden abrir caminos de solución. Demuestren que son un poder autónomo. Reconozcan que gran parte de lo que sucede se debe a que ustedes no han cumplido con sus obligaciones. Caigan en cuenta de que mucho de lo que está sucediendo tiene que ver con la suspensión del referéndum consultivo el año pasado.

 

  • Señores de las Fuerzas Armadas Bolivarianas de Venezuela. Ustedes juraron cumplir y hacer cumplir la Constitución y proteger a todo el pueblo. Ustedes conocen y padecen esta situación. Ustedes no se formaron para reprimir al pueblo venezolano ni para vivir en guerra con sus hermanos, vecinos y paisanos. Ustedes están llamados a pensar y actuar estratégicamente. Miren más allá de los intereses particulares, de las emociones y reacciones propias del enfrentamiento. ¿Qué país quieren para sus hijos y nietos? Delante de Dios, de sus conciencias y del amor a sus familias, pregúntense: ¿Vale la pena lo que están haciendo?

 

  • Poder ejecutivo, gobiernen para todos y todas por igual, respeten la autonomía de los poderes, combatan a fondo la corrupción, abóquense a superar el rentismo y la dependencia petrolera para ser un país autónomo, capaz de producir la comida, medicinas y servicios que este sufrido pueblo se merece y necesita. Trabajen a fondo para que la población camine segura por las calles y acaben con los grupos civiles armados.

 

  • Fiscal general de la República, siga siendo vigilante de la vigencia de la Constitución y las leyes y sancione a quienes las violen y rompan o traten de romper el hilo constitucional.

 

  • Señores de la oposición, su liderazgo se medirá por la conducción inteligente de la movilización popular superando la violencia en todas sus manifestaciones. Están llamados a ser líderes de la resistencia no violenta que modele el comportamiento de todos los movilizados. La estrategia no es la confrontación violenta. Se trata de convocar y ganar el mayor número de personas y sectores sociales. Sean expertos del diálogo y la negociación.

 

  • Sociedad venezolana, necesitamos alimentar la esperanza, seguir firmes en nuestro compromiso democrático, administrar positivamente la indignación y la rabia que supere la tentación de la división, el odio y la venganza.
    Actuemos prontamente, antes de que la anomia y la anarquía se nos hagan incontrolables.”
La Semana de Acción Mundial por la Educación se celebra globalmente

La Semana de Acción Mundial por la Educación se celebra globalmente

  • Posted: may 24, 2017 -
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Bajo el lema “Levántate por la Educación: es hora de cumplir”  la Campaña de Acción Global por la Educación de 2017 intenta asegurar que se trabaje por cumplir con el ODS4 y la participación global. En 2015, los ciudadanos consiguieron de forma exitosa que los gobiernos se comprometieran a un Objetivo de Desarrollo Sostenible que asegurase que todo el mundo tuviese acceso a una educación de calidad- una educación que debería ser pública, equitativa, inclusiva y gratuita. Dos años después, es el momento de que los gobiernos demuestren que están trabajando para conseguir el objetivo: es hora de cumplir.

Aunque hay retos para la consecución de este derecho, desde conflictos de larga duración hasta elecciones nacionales y cambios en las políticas internas, el compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, y con la agenda de educación 2030, es a largo plazo y no debe ser ignorado.

Al mismo tiempo, los ciudadanos deben tener representación en cualquier proceso de toma de decisiones que tenga un impacto en sus vidas. Sin embargo, en muchos países la voz de los ciudadanos se ve sofocada; en todas las regiones del mundo, ciertos gobiernos nacionales han comenzado una acción más agresiva contra la actividad civil de la sociedad, desde la restricción en la financiación, la actividad política y la protesta, hasta una directa criminalización de la actividad civil. La educación sienta las bases de muchos ODS, y es fundamental para la consecución de otros derechos. Los gobiernos deben cumplir con este objetivo, y los ciudadanos deben ser capaces de implicarse en la exigibilidad de rendición de cuentas por parte de sus gobiernos. El coste de no promover la educación es demasiado alto para poder permitirlo.

 

Alrededor del mundo: un resumen de las actividades de los miembros de la CGE

Por todo el mundo, miembros de la Campaña Global por la Educación realizaron diferentes actividades en la Semana de Acción Global: este es un breve resumen de algunas de ellas.

ASIA

En Afganistán, la coalición afgana de la Campaña Global por la Educación organizó su campaña “Educación para todos” para la semana de Acción Global por la Educación 2017. Tuvo lugar entre el 6 y el 11 de mayo por razones de seguridad. Unas 60 organizaciones mostraron interés en formar parte de esta campaña. El domingo 29 de abril, el gobierno afgano realizó una conferencia sobre los ODS.

En India se realizaron actividades dirigidas a la movilización pública y al compromiso social. India está luchando por que se produzcan una serie de cambios a nivel nacional en política educativa, incluyendo la abolición del trabajo infantil y el aumento de las ayudas a los niños de las áreas más marginales.

AMÉRICA

En Bolivia, la Semana de Acción Global por la Educación incluyó la presentación de los resultados de un estudio sobre el estado de la educación pública en el país, con énfasis en la financiación; una discusión sobre el ODS4 y su implementación en Bolivia y unas reuniones con autoridades de la educación para presentar unos estudios sobre la situación boliviana de la educación.

República Dominicana apoyó la llamada mundial con el lema “Defendemos la educación de calidad, inclusiva, equitativa y participativa” a través de varias acciones de movilización con el objetivo de sensibilizar en la sociedad dominicana sobre los ODS, concretamente en educación. Las actividades incluyeron un Taller de Implementación y la publicación de la Guía Social sobre Políticas de Educación, un seminario sobre Progreso y Retos en la implementación de la Agenda de Educación 2030, un boletín de noticias dedicado a los ODS y varias mesas redondas, debates y reflexiones sobre diferentes aspectos de la agenda de educación.

ÁFRICA

En Burkina Faso, la Coalición Nacional de la Educación para todos creó un nuevo documento que revisa la financiación de la educación nacional, la participación ciudadana y el empoderamiento de la sociedad civil en el desarrollo, implementación y monitorización de las políticas de educación. Se mantuvieron reuniones con ministros encargados de la educación, el ministro de Economía, el Presidente de la Asamblea Nacional y el Primer Ministro. En cuanto a eventos públicos y actividades, varios líderes políticos “volvieron al colegio” en sus áreas locales. Se organizó un foro de sociedad civil nacional para la educación, y la coalición también ha creado un documental con el tema de la Semana de Acción Global por la Educación 2017.

En Gambia, además de luchar por la transparencia y mecanismos de rendición de cuentas, concretamente para involucrar a mujeres, personas con discapacidad y otros grupos marginalizados, la Red de Educación para todos incluyó demandas de financiación en su Semana de Acción Global por la Educación.

EUROPA

En Albania, el 23 abril la coalición albana por la Educación Infantil lanzó la Semana de Acción Global en el Centro para la Apertura y el Diálogo en Tirana. También hizo circular su manifiesto por la educación, “Nos levantamos por la Educación”, identificando las prioridades en la educación local y nacional que serán enviadas a los partidos políticos. Un foro abierto se celebró en Kruja Major, en el centro norte de Albania, bajo el título “Aumentando la financiación de la educación a nivel local”. Hubo otros foros abiertos sobre “Educación 2030” con jóvenes en 8 regiones del país. Se organizó una consulta pública con la participación de organizaciones sociales y el ministro de educación sobre “Presupuesto educación, retos y prioridades”, y una resolución pública que fue enviada a los medios de comunicación realzando el compromiso del gobierno ante el ODS4.

En España, la Semana de Acción global se centró en el tema de la responsabilidad desde la perspectiva de la participación ciudadana. Se realizó un evento con el Parlamento para generar visibilidad. La campaña se desarrolló bajo el lema “Pido la palabra por la educación”.

Estos son solo algunos de los ejemplos. Cabo Verde centró sus actividades en la educación inclusiva, mediante seminarios y actuaciones de teatro callejero, mientras que Brasil enfatizó más en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, al igual que Camerún. Países como Nigeria optaron por una protesta por la situación de la educación ante la Asamblea Nacional.

SAME 2017 enfoca la participación ciudadana y la rendición de cuentas de los Estados en el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030

SAME 2017 enfoca la participación ciudadana y la rendición de cuentas de los Estados en el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030

  • Posted: abr 18, 2017 -
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La Semana de Acción Mundial por la Educación 2017 comenzará en la próxima semana y tendrá énfasis en el rol de la participación ciudadana para la realización del Objetivo de Educación de la Agenda de Desarrollo Sostenible


Foto: Mídia Ninja

La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), iniciativa de movilización internacional coordinada por la Campaña Mundial por la Educación (CME), este año se celebra del 23 al 29 de abril y abraza la consigna “¡Pedimos la palabra por la educación! – Es hora de garantizar este derecho”. Con miras a exigir a los gobiernos que rindan cuentas sobre la implementación de la Agenda de Educación 2030 en sus países y teniendo como premisa la participación activa de la ciudadanía en el seguimiento e implementación de estos compromisos, se realizarán actividades de incidencia política y movilización social en más de 100 países de todo el mundo.

Con un énfasis particular en recordar a los Estados y a la ciudadanía que la gobernabilidad democrática es la piedra angular de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), la SAME 2017 se propone señalar la necesidad de hojas de ruta realistas y creíbles para garantizar una educación pública, gratuita, de calidad e inclusiva para todas las personas, hasta el 2030. Queremos que los gobiernos y la comunidad internacional reafirmen y asuman su responsabilidad con la realización de la Agenda de Educación 2030, garantizando mecanismos claros y transparentes de rendición de cuentas y tomando en consideración la participación activa de la sociedad civil.

Durante la SAME 2017, también se abordarán los desafíos para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 – referido a Educación – a nivel mundial, entre ellos la disputa sobre el concepto de calidad educativa; el debilitamiento del rol de los Estados como garantes del derecho a la educación pública y gratuita; y la reducción de espacios para la participación ciudadana en muchos países, inclusive con casos de criminalización y represión de la protesta social.

Ante este escenario, demandamos que los gobiernos:

  • garanticen espacios estructurados para una participación activa y efectiva de la sociedad civil en el seguimiento de la Agenda de Educación 2030, en referencia a la legislación, planificación, presupuesto y monitoreo;
  • prioricen y aseguren en dichos espacios la participación de sindicatos de trabajadoras/es de la educación y organizaciones y movimientos sociales, especialmente las organizaciones estudiantiles, de mujeres, personas con discapacidad, indígenas y afro descendientes, entre otras poblaciones históricamente marginadas;
  • eliminen y rechacen las políticas y legislaciones que tengan como objeto reprimir y criminalizar a la protesta social y la labor de defensoras/es de los derechos humanos e integrantes de la comunidad educativa;
  • garanticen los presupuestos y medios de implementación necesarios para el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030 en los países, en base al compromiso con el fortalecimiento de los sistemas educativos públicos, como una responsabilidad de los Estados.

Seguiremos compartiendo más informaciones sobre los mensajes clave, los objetivos y la agenda de la SAME 2017. Acceda también a la página de la SAME 2017 a nivel internacional: http://actionweek.campaignforeducation.org/

Las obras educativas SJ se posicionan ante las muertes de 37 mujeres y niñas en  Hogar Seguro Virgen de la Asunción (Guatemala)

Las obras educativas SJ se posicionan ante las muertes de 37 mujeres y niñas en Hogar Seguro Virgen de la Asunción (Guatemala)

  • Posted: mar 14, 2017 -
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El pasado miércoles, 8 de marzo, se registró un incendio en el Hogar Seguro Virgen de la Asunción, en el sur de Guatemala, que se saldó con 37 niñas y adolescentes fallecidas y casi una veintena hospitalizadas. Según los primeros indicios, ellas mismas originaron el fuego para protestar por las violaciones de derechos humanos que sufrían.

Este centro de protección alberga niñas, niños, adolescentes y jóvenes abandonados, maltratados y víctimas de agresiones, explotación sexual y laboral, y está a cargo de la Secretaría de Bienestar Social de la Presidencia.

Ante esta tragedia, las obras educativas de la Compañía de Jesús y otras organizaciones aliadas que representan a miles de niñas, niños, adolescentes y jóvenes guatemaltecos, han hecho público un comunicado en el que manifiestan su tristeza e indignación ante los hechos:

“1. Expresamos nuestro profundo sentir y solidaridad con las familias de las adolescentes y jóvenes fallecidas en este lamentable suceso y a las afectadas que se encuentran en condiciones de gravedad en los hospitales nacionales. Rogamos a Dios nuestro Señor que les brinde consuelo y fortaleza.

2. Repudiamos las condiciones indignas bajo las cuales ocurrió este lamentable hecho, como consecuencia de la omisión, ineficiencia e irresponsabilidad de las autoridades de las instituciones que han sido incapaces de garantizar la vida y protección de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes que son acogidos en los centros a cargo del Estado, violando sus derechos y dañando su dignidad como seres humanos.

3. Exigimos al Estado de Guatemala que este hecho no quede impune, por lo que pedimos la inmediata destitución y procesamiento de las autoridades vinculadas y que se deriven las investigaciones correspondientes para deducir las responsabilidades penales a quienes resulten implicados en este hecho que enluta una vez más a familias guatemaltecas. Que se realice persecución penal en los casos de maltrato y violación denunciados previo a esta tragedia.

4. El Estado de Guatemala debe ser garante de la vida, bienestar y protección de la niñez, la adolescencia, la juventud y la familia, por lo que hacemos un llamado a las autoridades para velar por que las políticas públicas respeten y se adapten al marco legal nacional e internacional, a fin de fortalecer a la persona humana y sus derechos.

5. Invitamos a la sociedad civil a estar vigilantes y comprometidos ante situaciones que atentan contra la vida humana, especialmente de los más vulnerables.”

EJEGUA (Educación jesuita en Guatemala) está formada por la Fundación Educativa Fe y Alegría, Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica -IGER-, Proyecto Educativo Puente Belice, Universidad Rafael Landívar, Liceo Javier, Colegio Santa Teresita, Red de Colegios San Francisco Javier-URL, Colegio Dr. Rodolfo Robles.

El pasado viernes 10 de marzo, el presidente de Guatemala, Jimmy Morales, compareció  y dijo que se procederá a la clausura temporal del centro, porque los expertos dicen que no es apto, y que se está desinstitucionalizando a muchos menores, un proceso que empezó el pasado año entregando a los pequeños a sus hogares biológicos o de acogida para reducir la superpoblación.

La casa hogar, a cargo de la Secretaría de Bienestar Social, tenía a unos 748 menores, aunque su capacidad es de 400, y en su interior convivían huérfanos, menores conflictivos, niños víctimas de violencia, pequeños con discapacidad y otros que supuestamente habían sido internados por ya haber cometido delitos.

Comunicado EJEGUA 1-17

Accede a la fotogalería aquí via el Huffington Post.

El derecho de las niñas y mujeres a la educación

El derecho de las niñas y mujeres a la educación

  • Posted: mar 08, 2017 -
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La desigualdad de género ha estado presente en  todas las sociedades a lo largo de la historia y, hoy en día, sigue siendo un obstáculo para el desarrollo humano. Desde 1990, las niñas y las mujeres han dado pasos agigantados hacia la igualdad, sin embargo, todavía no han llegado a la meta esperada. En demasiadas ocasiones, las niñas y las mujeres son discriminadas en temas de salud, educación, representación política, mercado de trabajo etc. El Índice de Desigualdad de Género (IDG), se emplea para medir las desigualdades entre mujeres y hombres en las tres dimensiones básicas del desarrollo humano:

  • salud reproductiva, calculada a partir del índice de mortalidad materna y las tasas de natalidad entre las adolescentes;
  • empoderamiento, calculado a partir de el porcentaje de asientos ocupados por mujeres en el Parlamento y el porcentaje de personas mayores de 25 años con educación secundaria;
  • poder adquisitivo, calculado a partir de la tasa de empleo de personas mayores de 15 años.

Sin embargo, en este artículo nos centraremos en la importancia que tiene la educación igualitaria entre mujeres y hombres. Igualmente, aprenderemos las diferencias que existen entre “paridad entre los sexos” e “igualdad de género”, y entre “matricularse en el colegio” y “aprender”.

Según el Atlas Mundial de la igualdad de género en la educación, los participantes de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de 1990 y de asambleas internacionales  posteriores, suscribieron la ambiciosa visión de un mundo en el cual “todos los niños puedan acceder a una educación que los prepare para realizarse como personas, padres, ciudadanos y trabajadores en la máxima medida de sus posibilidades”. A la hora de examinar la relación entre educación y género  es importante conocer las diferencias entre “paridad entre los sexos” e “igualdad de género.” La idea de “paridad entre los sexos”  hace referencia a la idea de lograr que tanto los niños como las niñas participen en igual medida en la educación; pero, que esto ocurra no significa que la educación a la que tienen acceso sea una educación de calidad.

Como hemos podido observar en numerosas ocasiones, centrarse solo en la matriculación de estudiantes, no necesariamente refleja el cumplimiento de los objetivos educativos. Según afirma el CGD Policy Paper 104 February 2017, en Uganda el 45 % de los niños y niñas de 12 años, que están en 6º de primaria, seguían siendo analfabetos funcionales. Igualmente, en Nigeria, aproximadamente un 80 % de los jóvenes en edades comprendidas entre los 15 y 24 años que habían dejado el colegio después de cursar cinco o seis años, no son capaces de leer una frase completa.

 

Por otro lado, el concepto de “igualdad de género” es más amplio y se entiende no solo como el derecho a acceder a la enseñanza y participar en ella, sino que también se entiende como el derecho de disfrutar de un entorno pedagógico donde se tengan en cuenta las cuestiones de género, y donde se puedan obtener buenos resultados educativos, de forma que los beneficios de la educación se traduzcan en mayores niveles de participación en el desarrollo social, económico y político de la sociedad.

En muchas de las declaraciones globales que se han hecho sobre la educación, las ideas de “matricularse en el colegio” y “aprender” se han tratado como sinónimos y conceptos intercambiables, haciendo ver que alguien que asiste a la escuela era por definición una persona con formación. Sin embargo, esta idea es errónea, puesto que en muchos países en todo el mundo (a pesar de que muchos factores han ayudado a incrementar la participación escolar de las mujeres) las estadísticas han demostrado que esta educación a la que muchos niños y niñas tienen acceso no se traducirá en efectos positivos en el ámbito social, económico y político, puesto que muchos de los estudiantes dejarán el colegio siendo analfabetos.

Es cierto que la situación ha mejorado en los últimos años, puesto que, a pesar de que desde 1970 la matriculación en los colegios ha ido aumentando (tanto para los niños como para las niñas), en lo que se refiere a la matriculación en cursos de educación primaria y secundaria, la matriculación de niñas ha crecido más rápido. Del mismo modo, hoy en día, las niñas y mujeres que llegan a niveles superiores del sistema educativo, son menos propensas que los hombres a abandonar la escuela y suelen sacar mejores notas que ellos. Sin embargo, a pesar de los progresos conseguidos en los últimos años, las niñas y mujeres siguen enfrentándose a grandes desigualdades a lo largo de su etapa educativa. Alrededor de 31 millones de niñas con edad de cursar la escuela primaria y 32 millones de niñas con edad de cursar los primeros cursos de la escuela secundaria no estaban matriculadas en 2013. En el África Subsahariana encontramos el menor número de países con paridad entre los géneros: tan solo dos de los 35 países. En el Sur y el Oeste de Asia existe la mayor brecha de género de la población sin matricular: es muy improbable que un 80 % de las niñas sin matricular vaya alguna vez al colegio, frente a un 16 % de los niños que se encuent5ran en la misma situación.

Además, tener una mejor educación no siempre conlleva obtener un empleo mejor. Aunque las mujeres superan a los hombres en cuanto a temas de calificaciones se refiere, en el mercado laboral siguen enfrentándose a obstáculos y acaban en puestos de trabajo donde no se saca partido de sus habilidades.

La falta de paridad entre los sexos y de la igualdad de género es un problema que afecta a todo el mundo, ya que todos los países se enfrentan a algún tipo de desigualdad, a pesar de que los desafíos que sufren son muy diversos entre las regiones o hasta entre los diferentes niveles de un mismo país. Por ello, se puede afirmar que las disparidades y las desigualdades entre géneros están presentes en los sistemas educativos, tanto de los países subdesarrollados como en los países desarrollados. Por este motivo, el empoderamiento de la mujer debería constituir una prioridad en todo el mundo.

El derecho de las niñas y las mujeres a la educación no solo es un derecho intrínseco, sino que además es un derecho que actúa como catalizador para poder conseguir el resto de los Objetivos de Desarrollo Sostenibles. Dando la oportunidad a las niñas y a las mujeres de acceder a sistemas educativos de calidad ayudaría a romper el círculo vicioso de la pobreza: las mujeres con formación son menos propensas a casarse precozmente o sin su consentimiento y a morir durante el parto.

Sin embargo, es más probable que tengan bebés sanos y que los matriculen en el colegio. Por lo tanto, a pesar de que la educación puede no ser lo único que ayude al empoderamiento de las mujeres, es un elemento esencial.  

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