Noticias

Las ONG de educación a nivel mundial reunidas en Camboya alertan sobre la exclusión de la perspectiva del ODS 4 en las políticas públicas

Las ONG de educación a nivel mundial reunidas en Camboya alertan sobre la exclusión de la perspectiva del ODS 4 en las políticas públicas

  • Posted: jun 01, 2017 -
  • By: -
  • 0 Comments

Representantes de numerosas organizaciones no gubernamentales nacionales, regionales e internacionales y de organizaciones de la sociedad civil, y miembros de  la Consulta Colectiva de las Organizaciones  no  Gubernamentales (CCONG) sobre la Educación 2030 de diferentes partes del mundo, se reunieron en Siem Reap (Camboya), los días 8 y 9 de mayo de 2017.

El principal objetivo de las reuniones consistió en realizar un  balance y  debatir  sobre  los  progresos  alcanzados  en  la consecución  de los  ODS 4 – Educación 2030  desde  la  aprobación  y  la formulación de  recomendaciones.

Se analizaron las iniciativas emprendidas,   los   principales   retos   enfrentados,   las oportunidades identificadas y las maneras de seguir avanzando. Asimismo, se debatió sobre el apoyo que  deben  prestar  las  organizaciones  de  la  sociedad  civil  al  logro  del  ODS  4 – Educación  2030  en  los planos nacional, regional y mundial, así como sobre las contribuciones de la CCONG a este respecto.

Retos y oportunidades

La declaración surgida a raíz del encuentro señalan que los desafíos a la educación se han visto exacerbados por factores externos del entorno social y político, en particular los conflictos, la guerra, la violencia, el fundamentalismo y la inseguridad que afecta a los ciudadanos en tales situaciones. “En lo que respecta a las políticas, o bien aún no existen, o no están basadas en la perspectiva del ODS 4-Educación 2030 e incluso, en algunos casos, divergen de ella”. En cuanto a la financiación, observan que se ha disminuido tanto la asignación nacional como la asistencia oficial para el desarrollo destinadas a la educación.

Otro de los grandes desafíos que identificaron a lo largo del encuentro es el aumento de la privatización y comercialización de la educación, y el riesgo de que socave la educación de calidad pública y gratuita, agravando las desigualdades. Consideran que sigue habiendo falta de docentes capacitados, agravada por la insuficiencia de formación inicial y permanente y las malas condiciones de trabajo.

Recomendaciones

Además de identificar los distintos riesgos existentes a la consecución de una educación de calidad, gratuita, inclusiva y equitativa, reconocen que son los gobiernos quienes tienen la responsabilidad de proporcionarla, y es a ellos a quien se les ofrece una serie de recomendaciones. Los representantes exhortaron a aquellos que aún no lo hayan hecho a que establezcan oficialmente marcos jurídicos relativos al derecho a la educación.

“Pedimos que se intensifiquen los esfuerzos para cumplir los compromisos acordados de destinar al menos entre el 4% y el 6% del PIB y/o entre el 15% y el 20% del gasto público a la educación, teniendo en cuenta que se necesitan cada vez más recursos adicionales. Los recursos destinados a la educación deben mantenerse y aumentarse según sea necesario, incluso en situaciones de crisis, respetando en todo momento las normas de equidad y calidad.”

En la declaración de la reunión, recomendaron encarecidamente a los países donantes que inviertan la disminución de la ayuda y cumplan el objetivo de asignar un 0,7% del ingreso nacional bruto a la asistencia oficial para el desarrollo de los países en desarrollo, y entre un 0,15% y un 0,2% a los países menos adelantados.

Alentaron a los gobiernos a que intensifiquen sus esfuerzos en pro de la educación inclusiva, en particular prestando atención a la igualdad de género, la discapacidad, los migrantes y los refugiados, y el respeto de la diversidad. También a que remedien el déficit de docentes mediante la capacitación y la contratación de docentes cualificados, y a que velen por su formación profesional permanente.

UNESCO

Sobre la Consulta Colectiva

La Consulta Colectiva de las organizaciones no gubernamentales sobre Educación para Todos (CCONG/EPT) es el mecanismo esencial de la UNESCO para el diálogo, la reflexión y la colaboración con las ONG en el marco de la educación. Desde su creación en 1998, el alcance de la CCONG/EPT se ha modificado hasta convertirse en una red internacional de más de 300 ONG nacionales, regionales e internacionales miembros de ésta. La red sigue siendo un mecanismo esencial y una plataforma que permite que las organizaciones de la sociedad civil contribuyan al compromiso colectivo de aquí a 2030 con el objetivo de garantizar una educación inclusiva de calidad y oportunidades de aprendizaje para todos a lo largo de toda la vida.

25 de mayo: Día de África. El reto del derecho a la educación en cifras

25 de mayo: Día de África. El reto del derecho a la educación en cifras

  • Posted: may 25, 2017 -
  • By: -
  • 0 Comments

El 25 de mayo se celebra el Día de África, y queremos aprovechar para aportar algunos datos sobre el estado de la educación en el continente. La región sub-sahariana es la que tiene un mayor porcentaje de niños y niñas sin escolarizar: el 52% (31 millones), no acude a la escuela. De estos, solo un 69% llega al último año de educación primaria, un dato que evidencia el contraste con el resto de regiones del mundo, en las que al menos el 90% de los estudiantes acaba el colegio.

“El 52% de niños y niñas en edad escolar no acuden al colegio”

La educación no es obligatoria en todos los países; al contrario. En Botswana, Burundi, Costa de Marfil, Eritrea, Gambia, Malawi, Somalia y Zambia no existe una ley educativa que asegure que los niños y niñas deben acudir diariamente a la escuela. Kenya es el único país en el que la escuela es obligatoria hasta los 18 años. En el resto de países se considera que la educación secundaria es una elección.

En esta región, otro de los grandes problemas es la falta de formación de los profesores. Menos de tres cuartos de los profesores de primaria están formados, mientras que la mitad de los educadores de secundaria han tenido una educación terciaria. En 2014, solo un 8% de la población subsahariana comenzó estudios universitarios, un dato que se distancia mucho de la segunda región con menor porcentaje de estudiantes universitarios, el Sur Asiático, con un 23%.  

El derecho a la educación para todas las personas sigue siendo uno de los principales retos de un continente inmerso en un contexto de diversidad y complejidad con desiguales niveles de desarrollo y hoy conmemorando el Día de África es una ocasión ideal para reivindicar las acciones políticas necesarias para que llegue a ser un derecho irrenunciable y exigible para todas las personas.

COMUNICADO | La red educativa venezolana Fe y Alegría dice basta ya a la violencia

COMUNICADO | La red educativa venezolana Fe y Alegría dice basta ya a la violencia

  • Posted: may 24, 2017 -
  • By: -
  • 0 Comments

Ante las últimas y repetidas oleadas de violencia y represión que se viven en Venezuela nos hacemos eco del comunicado oficial del Director General de Fe y Alegría Venezuela, Manuel Aristorena en el que se dirige tanto a los poderes ejecutivos, fuerzas armadas venezolanas como a la sociedad venezolana.

“Venezuela se nos ha llenado de dolor, sufrimiento, angustia, violencia, miedo, represión y muerte. Sí, mucha muerte y con saña. Toda sociedad pasa por luchas y conflictos. Y es en el modo de enfrentarlos donde se evidencia o niega su talante democrático. El uso desmedido de la fuerza, la calificación de las manifestaciones como insurrección armada y no ver en ellas la justa indignación de la gente, la usurpación de la justicia ordinaria y civil por tribunales militares, la violencia y muerte diaria, la destrucción vandálica de bienes públicos o privados, el trato cruel a los detenidos son inaceptables para una sociedad democrática. Estamos perdiendo la vida, la democracia, el país.

La solución no es enfrentarnos unos a otros hasta derrotar al adversario. Ya basta. Dejemos a un lado la intolerancia y a los intolerantes. Necesitamos recuperar la institucionalidad democrática y la vigencia de los DDHH. Tenemos que reconstruir nuestra democracia para la esperanza y la vida, con instituciones al servicio de todos los venezolanos, sin discriminaciones ni descalificaciones.

 
Hacemos nuestras las palabras del Papa Francisco:
“No dejan de llegar noticias dramáticas sobre la situación en Venezuela y el agravarse de los enfrentamientos, con numerosos muertos, heridos y detenidos. Mientras me uno al dolor de los familiares de las víctimas, para quienes aseguro oraciones de sufragio, dirijo un apremiante llamamiento al Gobierno y a todos los componentes de la sociedad venezolana para que se evite cualquier ulterior forma de violencia, sean respetados los derechos humanos y se busquen soluciones negociadas a la grave crisis humanitaria, social, política y económica que está agotando a la población. Encomendamos a la Santísima Virgen María la intención de la paz, de la reconciliación y de la democracia en ese querido país”.

 
Junto a Francisco, les decimos a todos los componentes de la sociedad, y sobre todo al gobierno: Detengamos la violencia. Ya basta de personas asesinadas y heridas. Ya basta de infundir miedo. Ya basta de familias acorraladas por bombas lacrimógenas, perdigones y balas. Ya basta de obstáculos a la libre movilización de personas y de marchas. Ya basta de asedio nocturno. Ya basta de destrucción de bienes públicos y privados. Rechazamos la violencia, venga de donde venga.

 

  • Rectores del Consejo Nacional Electoral cumplan con su responsabilidad. Ustedes pueden abrir caminos de solución. Demuestren que son un poder autónomo. Reconozcan que gran parte de lo que sucede se debe a que ustedes no han cumplido con sus obligaciones. Caigan en cuenta de que mucho de lo que está sucediendo tiene que ver con la suspensión del referéndum consultivo el año pasado.

 

  • Señores de las Fuerzas Armadas Bolivarianas de Venezuela. Ustedes juraron cumplir y hacer cumplir la Constitución y proteger a todo el pueblo. Ustedes conocen y padecen esta situación. Ustedes no se formaron para reprimir al pueblo venezolano ni para vivir en guerra con sus hermanos, vecinos y paisanos. Ustedes están llamados a pensar y actuar estratégicamente. Miren más allá de los intereses particulares, de las emociones y reacciones propias del enfrentamiento. ¿Qué país quieren para sus hijos y nietos? Delante de Dios, de sus conciencias y del amor a sus familias, pregúntense: ¿Vale la pena lo que están haciendo?

 

  • Poder ejecutivo, gobiernen para todos y todas por igual, respeten la autonomía de los poderes, combatan a fondo la corrupción, abóquense a superar el rentismo y la dependencia petrolera para ser un país autónomo, capaz de producir la comida, medicinas y servicios que este sufrido pueblo se merece y necesita. Trabajen a fondo para que la población camine segura por las calles y acaben con los grupos civiles armados.

 

  • Fiscal general de la República, siga siendo vigilante de la vigencia de la Constitución y las leyes y sancione a quienes las violen y rompan o traten de romper el hilo constitucional.

 

  • Señores de la oposición, su liderazgo se medirá por la conducción inteligente de la movilización popular superando la violencia en todas sus manifestaciones. Están llamados a ser líderes de la resistencia no violenta que modele el comportamiento de todos los movilizados. La estrategia no es la confrontación violenta. Se trata de convocar y ganar el mayor número de personas y sectores sociales. Sean expertos del diálogo y la negociación.

 

  • Sociedad venezolana, necesitamos alimentar la esperanza, seguir firmes en nuestro compromiso democrático, administrar positivamente la indignación y la rabia que supere la tentación de la división, el odio y la venganza.
    Actuemos prontamente, antes de que la anomia y la anarquía se nos hagan incontrolables.”
La Semana de Acción Mundial por la Educación se celebra globalmente

La Semana de Acción Mundial por la Educación se celebra globalmente

  • Posted: may 24, 2017 -
  • By: -
  • 0 Comments

 

Bajo el lema “Levántate por la Educación: es hora de cumplir”  la Campaña de Acción Global por la Educación de 2017 intenta asegurar que se trabaje por cumplir con el ODS4 y la participación global. En 2015, los ciudadanos consiguieron de forma exitosa que los gobiernos se comprometieran a un Objetivo de Desarrollo Sostenible que asegurase que todo el mundo tuviese acceso a una educación de calidad- una educación que debería ser pública, equitativa, inclusiva y gratuita. Dos años después, es el momento de que los gobiernos demuestren que están trabajando para conseguir el objetivo: es hora de cumplir.

Aunque hay retos para la consecución de este derecho, desde conflictos de larga duración hasta elecciones nacionales y cambios en las políticas internas, el compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, y con la agenda de educación 2030, es a largo plazo y no debe ser ignorado.

Al mismo tiempo, los ciudadanos deben tener representación en cualquier proceso de toma de decisiones que tenga un impacto en sus vidas. Sin embargo, en muchos países la voz de los ciudadanos se ve sofocada; en todas las regiones del mundo, ciertos gobiernos nacionales han comenzado una acción más agresiva contra la actividad civil de la sociedad, desde la restricción en la financiación, la actividad política y la protesta, hasta una directa criminalización de la actividad civil. La educación sienta las bases de muchos ODS, y es fundamental para la consecución de otros derechos. Los gobiernos deben cumplir con este objetivo, y los ciudadanos deben ser capaces de implicarse en la exigibilidad de rendición de cuentas por parte de sus gobiernos. El coste de no promover la educación es demasiado alto para poder permitirlo.

 

Alrededor del mundo: un resumen de las actividades de los miembros de la CGE

Por todo el mundo, miembros de la Campaña Global por la Educación realizaron diferentes actividades en la Semana de Acción Global: este es un breve resumen de algunas de ellas.

ASIA

En Afganistán, la coalición afgana de la Campaña Global por la Educación organizó su campaña “Educación para todos” para la semana de Acción Global por la Educación 2017. Tuvo lugar entre el 6 y el 11 de mayo por razones de seguridad. Unas 60 organizaciones mostraron interés en formar parte de esta campaña. El domingo 29 de abril, el gobierno afgano realizó una conferencia sobre los ODS.

En India se realizaron actividades dirigidas a la movilización pública y al compromiso social. India está luchando por que se produzcan una serie de cambios a nivel nacional en política educativa, incluyendo la abolición del trabajo infantil y el aumento de las ayudas a los niños de las áreas más marginales.

AMÉRICA

En Bolivia, la Semana de Acción Global por la Educación incluyó la presentación de los resultados de un estudio sobre el estado de la educación pública en el país, con énfasis en la financiación; una discusión sobre el ODS4 y su implementación en Bolivia y unas reuniones con autoridades de la educación para presentar unos estudios sobre la situación boliviana de la educación.

República Dominicana apoyó la llamada mundial con el lema “Defendemos la educación de calidad, inclusiva, equitativa y participativa” a través de varias acciones de movilización con el objetivo de sensibilizar en la sociedad dominicana sobre los ODS, concretamente en educación. Las actividades incluyeron un Taller de Implementación y la publicación de la Guía Social sobre Políticas de Educación, un seminario sobre Progreso y Retos en la implementación de la Agenda de Educación 2030, un boletín de noticias dedicado a los ODS y varias mesas redondas, debates y reflexiones sobre diferentes aspectos de la agenda de educación.

ÁFRICA

En Burkina Faso, la Coalición Nacional de la Educación para todos creó un nuevo documento que revisa la financiación de la educación nacional, la participación ciudadana y el empoderamiento de la sociedad civil en el desarrollo, implementación y monitorización de las políticas de educación. Se mantuvieron reuniones con ministros encargados de la educación, el ministro de Economía, el Presidente de la Asamblea Nacional y el Primer Ministro. En cuanto a eventos públicos y actividades, varios líderes políticos “volvieron al colegio” en sus áreas locales. Se organizó un foro de sociedad civil nacional para la educación, y la coalición también ha creado un documental con el tema de la Semana de Acción Global por la Educación 2017.

En Gambia, además de luchar por la transparencia y mecanismos de rendición de cuentas, concretamente para involucrar a mujeres, personas con discapacidad y otros grupos marginalizados, la Red de Educación para todos incluyó demandas de financiación en su Semana de Acción Global por la Educación.

EUROPA

En Albania, el 23 abril la coalición albana por la Educación Infantil lanzó la Semana de Acción Global en el Centro para la Apertura y el Diálogo en Tirana. También hizo circular su manifiesto por la educación, “Nos levantamos por la Educación”, identificando las prioridades en la educación local y nacional que serán enviadas a los partidos políticos. Un foro abierto se celebró en Kruja Major, en el centro norte de Albania, bajo el título “Aumentando la financiación de la educación a nivel local”. Hubo otros foros abiertos sobre “Educación 2030” con jóvenes en 8 regiones del país. Se organizó una consulta pública con la participación de organizaciones sociales y el ministro de educación sobre “Presupuesto educación, retos y prioridades”, y una resolución pública que fue enviada a los medios de comunicación realzando el compromiso del gobierno ante el ODS4.

En España, la Semana de Acción global se centró en el tema de la responsabilidad desde la perspectiva de la participación ciudadana. Se realizó un evento con el Parlamento para generar visibilidad. La campaña se desarrolló bajo el lema “Pido la palabra por la educación”.

Estos son solo algunos de los ejemplos. Cabo Verde centró sus actividades en la educación inclusiva, mediante seminarios y actuaciones de teatro callejero, mientras que Brasil enfatizó más en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, al igual que Camerún. Países como Nigeria optaron por una protesta por la situación de la educación ante la Asamblea Nacional.

SAME 2017 enfoca la participación ciudadana y la rendición de cuentas de los Estados en el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030

SAME 2017 enfoca la participación ciudadana y la rendición de cuentas de los Estados en el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030

  • Posted: abr 18, 2017 -
  • By: -
  • 0 Comments

La Semana de Acción Mundial por la Educación 2017 comenzará en la próxima semana y tendrá énfasis en el rol de la participación ciudadana para la realización del Objetivo de Educación de la Agenda de Desarrollo Sostenible


Foto: Mídia Ninja

La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), iniciativa de movilización internacional coordinada por la Campaña Mundial por la Educación (CME), este año se celebra del 23 al 29 de abril y abraza la consigna “¡Pedimos la palabra por la educación! – Es hora de garantizar este derecho”. Con miras a exigir a los gobiernos que rindan cuentas sobre la implementación de la Agenda de Educación 2030 en sus países y teniendo como premisa la participación activa de la ciudadanía en el seguimiento e implementación de estos compromisos, se realizarán actividades de incidencia política y movilización social en más de 100 países de todo el mundo.

Con un énfasis particular en recordar a los Estados y a la ciudadanía que la gobernabilidad democrática es la piedra angular de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), la SAME 2017 se propone señalar la necesidad de hojas de ruta realistas y creíbles para garantizar una educación pública, gratuita, de calidad e inclusiva para todas las personas, hasta el 2030. Queremos que los gobiernos y la comunidad internacional reafirmen y asuman su responsabilidad con la realización de la Agenda de Educación 2030, garantizando mecanismos claros y transparentes de rendición de cuentas y tomando en consideración la participación activa de la sociedad civil.

Durante la SAME 2017, también se abordarán los desafíos para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 – referido a Educación – a nivel mundial, entre ellos la disputa sobre el concepto de calidad educativa; el debilitamiento del rol de los Estados como garantes del derecho a la educación pública y gratuita; y la reducción de espacios para la participación ciudadana en muchos países, inclusive con casos de criminalización y represión de la protesta social.

Ante este escenario, demandamos que los gobiernos:

  • garanticen espacios estructurados para una participación activa y efectiva de la sociedad civil en el seguimiento de la Agenda de Educación 2030, en referencia a la legislación, planificación, presupuesto y monitoreo;
  • prioricen y aseguren en dichos espacios la participación de sindicatos de trabajadoras/es de la educación y organizaciones y movimientos sociales, especialmente las organizaciones estudiantiles, de mujeres, personas con discapacidad, indígenas y afro descendientes, entre otras poblaciones históricamente marginadas;
  • eliminen y rechacen las políticas y legislaciones que tengan como objeto reprimir y criminalizar a la protesta social y la labor de defensoras/es de los derechos humanos e integrantes de la comunidad educativa;
  • garanticen los presupuestos y medios de implementación necesarios para el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030 en los países, en base al compromiso con el fortalecimiento de los sistemas educativos públicos, como una responsabilidad de los Estados.

Seguiremos compartiendo más informaciones sobre los mensajes clave, los objetivos y la agenda de la SAME 2017. Acceda también a la página de la SAME 2017 a nivel internacional: http://actionweek.campaignforeducation.org/

Las obras educativas SJ se posicionan ante las muertes de 37 mujeres y niñas en  Hogar Seguro Virgen de la Asunción (Guatemala)

Las obras educativas SJ se posicionan ante las muertes de 37 mujeres y niñas en Hogar Seguro Virgen de la Asunción (Guatemala)

  • Posted: mar 14, 2017 -
  • By: -
  • 0 Comments

El pasado miércoles, 8 de marzo, se registró un incendio en el Hogar Seguro Virgen de la Asunción, en el sur de Guatemala, que se saldó con 37 niñas y adolescentes fallecidas y casi una veintena hospitalizadas. Según los primeros indicios, ellas mismas originaron el fuego para protestar por las violaciones de derechos humanos que sufrían.

Este centro de protección alberga niñas, niños, adolescentes y jóvenes abandonados, maltratados y víctimas de agresiones, explotación sexual y laboral, y está a cargo de la Secretaría de Bienestar Social de la Presidencia.

Ante esta tragedia, las obras educativas de la Compañía de Jesús y otras organizaciones aliadas que representan a miles de niñas, niños, adolescentes y jóvenes guatemaltecos, han hecho público un comunicado en el que manifiestan su tristeza e indignación ante los hechos:

“1. Expresamos nuestro profundo sentir y solidaridad con las familias de las adolescentes y jóvenes fallecidas en este lamentable suceso y a las afectadas que se encuentran en condiciones de gravedad en los hospitales nacionales. Rogamos a Dios nuestro Señor que les brinde consuelo y fortaleza.

2. Repudiamos las condiciones indignas bajo las cuales ocurrió este lamentable hecho, como consecuencia de la omisión, ineficiencia e irresponsabilidad de las autoridades de las instituciones que han sido incapaces de garantizar la vida y protección de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes que son acogidos en los centros a cargo del Estado, violando sus derechos y dañando su dignidad como seres humanos.

3. Exigimos al Estado de Guatemala que este hecho no quede impune, por lo que pedimos la inmediata destitución y procesamiento de las autoridades vinculadas y que se deriven las investigaciones correspondientes para deducir las responsabilidades penales a quienes resulten implicados en este hecho que enluta una vez más a familias guatemaltecas. Que se realice persecución penal en los casos de maltrato y violación denunciados previo a esta tragedia.

4. El Estado de Guatemala debe ser garante de la vida, bienestar y protección de la niñez, la adolescencia, la juventud y la familia, por lo que hacemos un llamado a las autoridades para velar por que las políticas públicas respeten y se adapten al marco legal nacional e internacional, a fin de fortalecer a la persona humana y sus derechos.

5. Invitamos a la sociedad civil a estar vigilantes y comprometidos ante situaciones que atentan contra la vida humana, especialmente de los más vulnerables.”

EJEGUA (Educación jesuita en Guatemala) está formada por la Fundación Educativa Fe y Alegría, Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica -IGER-, Proyecto Educativo Puente Belice, Universidad Rafael Landívar, Liceo Javier, Colegio Santa Teresita, Red de Colegios San Francisco Javier-URL, Colegio Dr. Rodolfo Robles.

El pasado viernes 10 de marzo, el presidente de Guatemala, Jimmy Morales, compareció  y dijo que se procederá a la clausura temporal del centro, porque los expertos dicen que no es apto, y que se está desinstitucionalizando a muchos menores, un proceso que empezó el pasado año entregando a los pequeños a sus hogares biológicos o de acogida para reducir la superpoblación.

La casa hogar, a cargo de la Secretaría de Bienestar Social, tenía a unos 748 menores, aunque su capacidad es de 400, y en su interior convivían huérfanos, menores conflictivos, niños víctimas de violencia, pequeños con discapacidad y otros que supuestamente habían sido internados por ya haber cometido delitos.

Comunicado EJEGUA 1-17

Accede a la fotogalería aquí via el Huffington Post.

El derecho de las niñas y mujeres a la educación

El derecho de las niñas y mujeres a la educación

  • Posted: mar 08, 2017 -
  • By: -
  • 0 Comments

La desigualdad de género ha estado presente en  todas las sociedades a lo largo de la historia y, hoy en día, sigue siendo un obstáculo para el desarrollo humano. Desde 1990, las niñas y las mujeres han dado pasos agigantados hacia la igualdad, sin embargo, todavía no han llegado a la meta esperada. En demasiadas ocasiones, las niñas y las mujeres son discriminadas en temas de salud, educación, representación política, mercado de trabajo etc. El Índice de Desigualdad de Género (IDG), se emplea para medir las desigualdades entre mujeres y hombres en las tres dimensiones básicas del desarrollo humano:

  • salud reproductiva, calculada a partir del índice de mortalidad materna y las tasas de natalidad entre las adolescentes;
  • empoderamiento, calculado a partir de el porcentaje de asientos ocupados por mujeres en el Parlamento y el porcentaje de personas mayores de 25 años con educación secundaria;
  • poder adquisitivo, calculado a partir de la tasa de empleo de personas mayores de 15 años.

Sin embargo, en este artículo nos centraremos en la importancia que tiene la educación igualitaria entre mujeres y hombres. Igualmente, aprenderemos las diferencias que existen entre “paridad entre los sexos” e “igualdad de género”, y entre “matricularse en el colegio” y “aprender”.

Según el Atlas Mundial de la igualdad de género en la educación, los participantes de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de 1990 y de asambleas internacionales  posteriores, suscribieron la ambiciosa visión de un mundo en el cual “todos los niños puedan acceder a una educación que los prepare para realizarse como personas, padres, ciudadanos y trabajadores en la máxima medida de sus posibilidades”. A la hora de examinar la relación entre educación y género  es importante conocer las diferencias entre “paridad entre los sexos” e “igualdad de género.” La idea de “paridad entre los sexos”  hace referencia a la idea de lograr que tanto los niños como las niñas participen en igual medida en la educación; pero, que esto ocurra no significa que la educación a la que tienen acceso sea una educación de calidad.

Como hemos podido observar en numerosas ocasiones, centrarse solo en la matriculación de estudiantes, no necesariamente refleja el cumplimiento de los objetivos educativos. Según afirma el CGD Policy Paper 104 February 2017, en Uganda el 45 % de los niños y niñas de 12 años, que están en 6º de primaria, seguían siendo analfabetos funcionales. Igualmente, en Nigeria, aproximadamente un 80 % de los jóvenes en edades comprendidas entre los 15 y 24 años que habían dejado el colegio después de cursar cinco o seis años, no son capaces de leer una frase completa.

 

Por otro lado, el concepto de “igualdad de género” es más amplio y se entiende no solo como el derecho a acceder a la enseñanza y participar en ella, sino que también se entiende como el derecho de disfrutar de un entorno pedagógico donde se tengan en cuenta las cuestiones de género, y donde se puedan obtener buenos resultados educativos, de forma que los beneficios de la educación se traduzcan en mayores niveles de participación en el desarrollo social, económico y político de la sociedad.

En muchas de las declaraciones globales que se han hecho sobre la educación, las ideas de “matricularse en el colegio” y “aprender” se han tratado como sinónimos y conceptos intercambiables, haciendo ver que alguien que asiste a la escuela era por definición una persona con formación. Sin embargo, esta idea es errónea, puesto que en muchos países en todo el mundo (a pesar de que muchos factores han ayudado a incrementar la participación escolar de las mujeres) las estadísticas han demostrado que esta educación a la que muchos niños y niñas tienen acceso no se traducirá en efectos positivos en el ámbito social, económico y político, puesto que muchos de los estudiantes dejarán el colegio siendo analfabetos.

Es cierto que la situación ha mejorado en los últimos años, puesto que, a pesar de que desde 1970 la matriculación en los colegios ha ido aumentando (tanto para los niños como para las niñas), en lo que se refiere a la matriculación en cursos de educación primaria y secundaria, la matriculación de niñas ha crecido más rápido. Del mismo modo, hoy en día, las niñas y mujeres que llegan a niveles superiores del sistema educativo, son menos propensas que los hombres a abandonar la escuela y suelen sacar mejores notas que ellos. Sin embargo, a pesar de los progresos conseguidos en los últimos años, las niñas y mujeres siguen enfrentándose a grandes desigualdades a lo largo de su etapa educativa. Alrededor de 31 millones de niñas con edad de cursar la escuela primaria y 32 millones de niñas con edad de cursar los primeros cursos de la escuela secundaria no estaban matriculadas en 2013. En el África Subsahariana encontramos el menor número de países con paridad entre los géneros: tan solo dos de los 35 países. En el Sur y el Oeste de Asia existe la mayor brecha de género de la población sin matricular: es muy improbable que un 80 % de las niñas sin matricular vaya alguna vez al colegio, frente a un 16 % de los niños que se encuent5ran en la misma situación.

Además, tener una mejor educación no siempre conlleva obtener un empleo mejor. Aunque las mujeres superan a los hombres en cuanto a temas de calificaciones se refiere, en el mercado laboral siguen enfrentándose a obstáculos y acaban en puestos de trabajo donde no se saca partido de sus habilidades.

La falta de paridad entre los sexos y de la igualdad de género es un problema que afecta a todo el mundo, ya que todos los países se enfrentan a algún tipo de desigualdad, a pesar de que los desafíos que sufren son muy diversos entre las regiones o hasta entre los diferentes niveles de un mismo país. Por ello, se puede afirmar que las disparidades y las desigualdades entre géneros están presentes en los sistemas educativos, tanto de los países subdesarrollados como en los países desarrollados. Por este motivo, el empoderamiento de la mujer debería constituir una prioridad en todo el mundo.

El derecho de las niñas y las mujeres a la educación no solo es un derecho intrínseco, sino que además es un derecho que actúa como catalizador para poder conseguir el resto de los Objetivos de Desarrollo Sostenibles. Dando la oportunidad a las niñas y a las mujeres de acceder a sistemas educativos de calidad ayudaría a romper el círculo vicioso de la pobreza: las mujeres con formación son menos propensas a casarse precozmente o sin su consentimiento y a morir durante el parto.

Sin embargo, es más probable que tengan bebés sanos y que los matriculen en el colegio. Por lo tanto, a pesar de que la educación puede no ser lo único que ayude al empoderamiento de las mujeres, es un elemento esencial.  

Informe UNESCO | La educación al servicio de los pueblos y el planeta

Informe UNESCO | La educación al servicio de los pueblos y el planeta

  • Posted: feb 16, 2017 -
  • By: -
  • 0 Comments

La educación es un factor fundamental para poder avanzar hacia un crecimiento económico sostenible e inclusivo con el medio ambiente.

El nuevo Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo (EPT) de la UNESCO, resalta la importancia que tiene la educación a la hora de dar el empujón necesario para conseguir todos los objetivos mundiales propuestos en la nueva Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Igualmente expone que la educación necesita una transformación significativa para poder hacer frente a los desafíos que la humanidad y el planeta están sufriendo la actualidad. La educación tiene la capacidad de transformar vidas y está en el corazón de la misión de la UNESCO para construir la paz, erradicar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible.

screenshot-unesdoc.unesco.org 2017-02-16 12-45-59 La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible introduce todos los objetivos de desarrollo en un mismo Marco de Acción. Sin embargo, una vez más, el cuarto objetivo sobre la educación global (SDG 4) destaca por tener un papel clave a la hora de poder avanzar hacia un crecimiento económico sostenible e inclusivo con el medio ambiente. Este cuarto objetivo junto con sus 10 metas, presentan un modelo donde el proceso de aprendizaje, en todas sus variantes, tiene la capacidad de influenciar el proceso de toma de decisiones de las personas para crear sociedades más pacíficas, inclusivas y sostenibles. Una de las características principales de la educación no es solamente que es un derecho humano, sino que además es un derecho habilitante, puesto que sirve de nexo para  asegurar otros derechos humanos.

¿Qué tipo de educación es necesaria?

Para poder conseguir unas técnicas de producción y de consumo sostenibles, se necesita tanto una buena educación como procesos de aprendizaje permanentes. Del mismo modo, estos dos elementos pueden apoyar los ODS  siguiendo al menos dos enfoques distintos: el primero se centra en la alfabetización, al igual que en que la población tenga conocimientos específicos para generar cambios de actitud, puesto que se ha demostrado que la educación puede ayudar a cambiar el sistema de valores, la visión que se tiene de otras partes del mundo o hasta el comportamiento. Todo ello tanto a un nivel individual, como en el plano de la comunidad o la sociedad en su conjunto. El segundo enfoque se centra en la premisa de que la educación puede facilitar un aprendizaje tanto reflexivo como crítico, además de proporcionar la adquisición de conocimientos y competencias y una capacidad mayor para poder abordar cuestiones relativas a la sostenibilidad.

Según la UNESCO, para poder conseguir un planeta más limpio y verde, deben unirse tanto los colegios y las universidades, como los gobiernos, organizaciones de la sociedad civil y empresas conjuntamente con una mentalidad creativa, innovadora e integradora. Asimismo, la creación de industrias sostenibles depende de trabajadores altamente cualificados y con una formación específica; por consiguiente, cuanto antes consigamos esta formación necesaria, antes y mejor podremos alcanzar nuestros objetivos. Respecto a ecologización de las industrias ya existentes, se necesitaría una formación y enseñanza constante en el trabajo para todos aquellos trabajadores con cualificaciones medias o bajas. Todo ello con el objetivo de que los trabajares aprendan como pueden cambiar su método de trabajo hacia unas técnicas más sostenibles.

Igualmente, la educación puede ayudar a crear un proceso de producción de alimentos más sostenible. Hoy en día la agricultura necesita una urgente transformación para poder cumplir las necesidades medioambientales y globales; puesto que en la actualidad la agricultura contribuye a un tercio de los gases de efecto invernadero que se emiten. Para poder conseguir esta transformación, los gobiernos deben centrarse en mejorar la educación primaria y secundaria de sus países, ya que estas pueden ser las bases que futuros agricultores necesitarán, al igual que les ayudarían a comprender los desafíos de sostenibilidad a los que se enfrenta la agricultura, y a mejorar la eficiencia de la gestión de los terrenos y reducir el desperdicio de alimentos. Además, se ha demostrado que tanto la alfabetización como otros métodos de educación no formal en forma de programas continuos pueden incrementar la productividad de los agricultores.

Otra de las razones que explica por qué la educación es un elemento fundamental a la hora de hablar de progreso y cambios positivos en todo el mundo, es porque como dijo la UNESCO en su último informe sobre Educación: la educación está directamente relacionada con el crecimiento económico. Los conocimientos y competencias que los trabajadores adquieren a través de la educación y los procesos formativos les convierte en individuos más productivos. No obstante, la educación no puede quedarse obsoleta, y debe actualizarse a la par que las necesidades para futuros trabajadores. Por ello, debe asegurarse una educación de calidad. Según el Informe de Seguimiento de la Educación de la UNESCO de 2016, si tan solo el 10% de los Estados miembros de la UE consiguieran cumplir el objetivo, establecido para 2020, de reducir el índice de abandono escolar prematuro y aumentar la adecuación de la enseñanza superior al mercado de trabajo, se reduciría el número de personas que se encuentran en riesgo de pobreza en un 3,7 millones.

Por consiguiente, podemos afirmar que la educación reduce tanto la pobreza como las diferencias salariales. Igualmente, la educación ayuda a los individuos a encontrar un trabajo: en Sudáfrica menos del 45 % de todos aquellos con un nivel de formación inferior a secundaria fueron contratados en 2005, frente al casi 60 % que sí que completó la secundaría. Por ende, UNESCO ha destacado que si se completa una educación secundaria y superior aumentan las posibilidades de tener acceso a un trabajo y salario digno, respecto a tener simplemente una educación primaria. 

Para alcanzar un mundo verde e inclusivo, con modelos de producción y consumo sostenibles, tienen que cambiar muchos factores en todo el mundo, por lo que es difícil determinar con exactitud cómo será la situación en un futuro próximo. Sin embargo, sabemos que la educación tiene un papel crucial para alcanzar los objetivos de 2030, y para apoyar la transición de los modelos actuales a unos sostenibles.

Tres organizaciones de la Compañía examinan y defienden la AOD española destinada a educación

Tres organizaciones de la Compañía examinan y defienden la AOD española destinada a educación

  • Posted: feb 08, 2017 -
  • By: -
  • 0 Comments

Entreculturas, ALBOAN y la Fundación ETEA, dos ONGs vinculadas a la Compañía de Jesús y una Fundación de Estudios sobre Cooperación y Desarrollo llevan trece años analizando los datos de la Ayuda Oficial al Desarrollo que destina la cooperación española a la educación.

Teniendo en cuenta la nueva etapa internacional con la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el documento hace balance y analiza los retos que afronta hoy la cooperación española y, más concretamente, la cooperación en educación.

Según el Informe, España ha pasado de ocupar el puesto número seis entre los países que más Ayuda Oficial al Desarrollo aportaban en 2008, a ocupar la posición 22 en 2015. Así mismo, la cooperación española en educación se ha reducido en un 90% en ese mismo periodo. En 2008 la ayuda española a la educación suponía el 5,6% de la ayuda de los países del Comité de Ayuda al Desarrollo (CAD) y, en 2014, equivalía tan sólo al 0,6%.

El Informe, “La Ayuda en Educación a Examen”, evalúa lo que se ha realizado en España en materia de cooperación internacional y, en particular, de cooperación en educación en los últimos 15 años y hace un llamamiento a situar la educación en el centro de las políticas nacionales e internacionales, y es que, la ayuda oficial al desarrollo en España se ha desplomado de manera estrepitosa a montos porcentuales de valores de hace casi 30 años. Según señalaba, Ana Hernández, Investigadora en Fundación ETEA para el Desarrollo y la Cooperación, “entre 2008 y 2015 la ayuda neta española experimentó un descenso de más del 65%, pasando de 4.762 millones de euros a 1.627millones de euros. Esta cifra apenas supone el 0,13% de la Renta Nacional Bruta (RNB), lo que sitúa a la cooperación española muy lejos de los principales países donantes y del objetivo del 0,7%, suscrito por España en diversos consensos y compromisos internacionales. O lo que es lo mismo, España ha pasado en estos años de ocupar el puesto número seis entre los países que más ayuda aportan, a ocupar la posición 22”.

Dichos recortes, han afectado severamente a la cooperación española en educación, que se ha reducido en más de un 90% en ese mismo periodo. En 2008 la ayuda española a la educación suponía el 5,6% de la ayuda de los países del Comité de Ayuda al Desarrollo (CAD) y, en 2014, equivalía tan sólo al 0,6%. En cuanto al compromiso con la educación básica, la situación es similar. Los fondos destinados a educación básica se redujeron entre 2008 y 2011 en un 81%, y siguió bajando en los años siguientes.

En 2015 la ayuda a educación básica no llegaba a los 5 millones de euros, lo que tan sólo representa el 0,7% de la ayuda bilateral cuando lo comprometido es destinar el 8% de la Ayuda Oficial al Desarrollo bilateral española. La apuesta por la educación básica sigue sin ser una prioridad. Tampoco en la agenda internacional. Según UNESCO, el déficit de financiación en materia de educación a escala internacional se sitúa en los 22.000 millones de dólares si se quiere lograr un primer ciclo de enseñanza secundaria de calidad en 2030 y ascendería hasta los 39.000 millones de dólares si se pretende alcanzar la universalización de la educación secundaria, tal y como propone el ODS 4.

3

 

En este marco y, tal y como señala Ramón Almansa, Director Ejecutivo de Entreculturas, la educación no puede quedar circunscrita a un objetivo específico, sino que más bien es el camino que debemos recorrer para la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenibles”. Y es que, la educación es un catalizador inigualable de cambios sociales, funciona como habilitadora en la consecución de otros derechos, favorece la reducción de la pobreza, la inclusión social o la mejora de oportunidades profesionales entre otros beneficios. María del Mar Magallón, Directora de ALBOAN afirma así mismo que, “no conseguiremos los Objetivos de Desarrollo Sostenible si no se obtienen los objetivos educativos”. Cooperación al desarrollo y educación, son binomios inseparables. Así se resume en el vídeo que acompaña al informe.

Así mismo, Ramón Almansa señala que “no conseguiremos cambiar el  mundo  sino  entendemos la educación como motor de cambio, de transformación social, como herramienta de construcción de valores y capacidades y como elemento clave para fortalecer sociedades más igualitarias, pacíficas y democráticas”. Y punteaba algunas de las recomendaciones recogidas en el documento10 conclusiones y 20 recomendaciones para la cooperación española en educación con el ánimo de hacer aportaciones a la construcción de una política española de cooperación más sólida, coherente y eficaz. “Consideramos necesario promover, por parte de los responsables públicos, un discurso que defienda el papel central de la educación en la agenda de desarrollo y cumplir con los compromisos económicos y las orientaciones establecidas en la Iniciativa Educación para Todos y en el Marco de Acción del Foro Mundial de Educación.”

Toda la información relativa al informe se puede consultar en http://ayudaeneducacion.org/

Estados Unidos adopta medidas para favorecer a la educación global

Estados Unidos adopta medidas para favorecer a la educación global

  • Posted: feb 01, 2017 -
  • By: -
  • 0 Comments

Por Giulia McPherson, miembro del Servicio Jesuita a Refugiados de Estados Unidos.

Mientras el mundo observa cómo van asumiendo el poder el nuevo Congreso y la nueva Administración del gobierno de los Estados Unidos, la Cámara de los Representantes ha dado recientemente algunos pasos hacia la priorización global del acceso a la educación.

El Reinforcing Education Accountability in Development Act o READ (una legislación sobre el fortalecimiento de la rendición de cuentas sobre educación), antiguamente conocido como “Ley de Educación Para Todos” (Education for All Act, en inglés), estuvo a punto de aprobarse en 2016. A los legisladores se les acaba el tiempo y durante el gobierno de Obama el proyectó aún no pasó a ser ley, así que con el inicio de un nuevo Congreso, los defensores de la educación para todas las personas reintrodujeron rápidamente el proyecto de ley el 23 de enero y al día siguiente fue aprobado por la Cámara de los Representantes.

La ley READ se redactó para ayudar a dirigir la necesidad por el acceso a la educación a las personas desplazadas de todo el mundo, asegurando que los Estados Unidos tiene una estrategia extensa e integral que mejore las oportunidades educativas globales para los niños y niñas vulnerables, incluidos aquellos afectados por conflictos y otras situaciones de emergencia. Además, facilita una mejor coordinación en el gobierno de los Estados Unidos mediante el primer Coordinador de la Asistencia Internacional a la Educación Básica.

Entre los seis millones de niños y niñas refugiados de educación primaria y secundaria bajo la responsabilidad del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (UNHCR), 3,7 millones no van a la escuela. Los niños y niñas refugiados son cinco veces más propensos a abandonar la escuela que los que no los son, mientras que los obstáculos a un acceso total a la educación son enormes. Además, durante las situaciones de emergencia y las crisis prolongadas, las escuelas son esenciales para curar, sanar y ofrecer oportunidades y esperanza en el futuro.

Estuve recientemente en Chad, el hogar de más de 300 000 personas refugiadas de la región sudanesa de Dafur que huyeron de la guerra y de la violencia hace una década. Sin ninguna esperanza sobre la posibilidad de volver a Darfur si la región continúa inestable, la educación es una de las soluciones a largo plazo que asegura el futuro de las personas refugiadas.

En medio de una crisis global de personas refugiadas con fondos insuficientes, he visto a estudiantes dispuestos a aprender incluso sin centros, sin pupitres o sin libros. Los profesores están haciendo lo mejor que pueden con los escasos recursos disponibles para asegurar que, al menos, la siguiente generación tenga acceso a la educación, pero no se garantiza la calidad. El Servicio Jesuita a Refugiados está trabajando en abordar este reto educando a casi 33 000 refugiados, con escuelas primarias y de preescolar en ocho campos y con escuelas de secundaria en cinco campos.  

A lo largo del año pasado, el Servicio del Jesuita a Refugiados en Estados Unidos movilizó a miles de personas por el país para expresar su apoyo a la educación de los refugiados y siguieron el compromiso de los Estados Unidos que asegura el acceso a una educación de calidad para las personas más vulnerables.

Con la aprobación de la Cámara de los Representantes, miramos ahora por la aprobación del Senado y por trabajar con el Congreso y con la Administración para que los beneficios de la ley READ se hagan realidad, lo que nos mueve a un paso más cerca de asegurar que nadie queda excluido del derecho a la educación.

Giulia McPherson es la directora de AIncidencia Política y Operaciones en el  Servicio Jesuita a Refugiados/ EE. UU.

 

Página 1 de 712345...Última »